小學語文主題式閱讀教學設計初探

吳芳

摘要：小學生由于自身能力的原因在閱讀方面一直存在著較大的問題，特別是沒有掌握較好的閱讀方法，學生們往往會覺得閱讀活動有著較大的難度。而主題式閱讀方式的引入則能較好的解決學生問題，促進學生閱讀能力的發展。本文主要是從小學語文閱讀存在的問題以及施行小學語文主題式閱讀教學設計的重要性等方面進行討論。

關鍵詞：主題式閱讀;學生;教學

對于很多小學生而言，語文學習最大的難度就在于閱讀理解。加上小學階段的學生理解能力較差，感悟能力也不強，所以他們總是不能較好的體驗文章中作者的情感，而這樣的情況也導致了他們的閱讀成績較差。但是其實只要學生們掌握了閱讀的技巧，即使學生自身的理解能力差，學生們也能較好的進行活動。也只有學生掌握了閱讀的技巧，學生的閱讀練習才有意義，從而學生們的學習效率也會更高。

一、小學語文閱讀存在的問題

（一）學生閱讀興趣不高，閱讀活動效率低

在學生們的日常學習過程中，由于閱讀活動存在著一定的難度，所以很多學生不僅不喜歡閱讀活動，還對其興趣不大。而缺乏一定的興趣也使得學生們的學習缺乏主動性。因而很多學生的閱讀學習效率并不高，雖然做了較多的練習，但是卻始終達不到一定的效果。很多教師希望通過加強學生的閱讀訓練來促進學生閱讀能力的發展，然而由于閱讀興趣不高，對于很多學生而言，閱讀活動只是一種負擔，而沒有真正的幫助學生解決問題。因而教師要想促進學生閱讀水平的提高，必須促進學生興趣的提高，否則只會讓學生越來越討厭閱讀活動，從而形成惡行循環，不利于學生能力的發展，也影響的學生的成長。

（二）缺乏系統、高效的閱讀方法，學生無法掌握閱讀技巧

而且很多時候由于學生們沒有掌握系統、高效的閱讀方法，所以學生們需要在閱讀活動上花費更多的時間和精力，而且對于學生而言，沒有方法的進行閱讀練習也確實有著較大的難度。學生們不僅不能較好的找出正確答案，還無法通過閱讀練習進行積累，更不用說促進自身寫作能力的發展。閱讀活動考察的是學生的綜合能力，只要學生掌握了方法，學生能夠通過閱讀去積累語文素養，甚至較大幅度的提升自身的語文學習能力。但是缺乏方法只會讓學生找錯學習的方向，即使付出了較多的努力，也難以取得較大的回報。也是由于學生感覺自身的努力與回報并不能對等，所以很多學生也慢慢認為進行閱讀練習是無用功，從而更加不愿意進行閱讀活動了。但是這樣不僅不會讓學生的學習負擔減少，反而還會增加學生學習語文的難度。

二、施行小學語文主題式閱讀教學設計的重要性

主題式閱讀作為一個較好的閱讀方式，則能夠很好的解決學生們的問題。通過主題式閱讀，學生能夠對于同一主題的閱讀文章有更深入的了解，而且之后再遇到同類型的閱讀文章時，學生也能夠又快又好的完成閱讀練習。相比普通的閱讀方式，主題式閱讀更加系統，也更加注重歸納。通過主題式閱讀的開展，教師也能夠更好的傳授學生閱讀技巧，而且學生也能夠通過對閱讀主題的了解，從而更容易的去完成閱讀練習。同時主題式閱讀作為一種新的閱讀方式，也能較好的改進學生們常用的閱讀方式。從而學生們產生不一樣的感受，激發學生們的學習興趣。而且主題式閱讀也有利于學生分類閱讀文章，降低學生的學習難度，因而施行小學語文主題式閱讀教學設計非常重要。

三、開展語文主題式閱讀教學活動的具體措施

（一）借助多媒體資源，促進主題式閱讀教學活動的形象化

為了更好的施行主題式閱讀教學，教師可以較好的利用現有資源，比如運用多媒體技術，促進主題式教學活動的形象化。教師可以通過多媒體技術，先利用圖片、聲音等元素較好的引進某一主題，然后再通過主題的歸納，加強學生們對于這一主題的認識。這樣不僅能較好的吸引學生興趣，還能使學生對主題有更好的了解。之后在進行該主題的閱讀活動時，學生們也能更好的進行閱讀探索。不僅如此，這樣也有利于學生更好的分析同類閱讀文章，從而掌握方法與技巧。這樣同類型的閱讀訓練也不至于讓學生產生混淆感，因而主題式閱讀的運用也在一定程度上降低了學生學習的難度，讓學生的閱讀活動也更加條理化、秩序化。

（二）增加互動與交流促進學生語言組織能力發展

結合主題式閱讀活動的開展，教師也可利用閱讀活動促進學生其他相關方面能力的發展。比如在閱讀一篇文章時，教師可以讓學生們先進行自我閱讀，然后再組織學生討論，讓學生們談談自己對于閱讀文章的理解。而學生們在這樣的討論活動中也會促進自身總結能力的發展，并且鍛煉了自身的語言組織能力。最關鍵的是在學生的表達中教師也能加強自身與學生之間的溝通交流，從而使教師更好發現學生的問題。而且學生在互相交流中也能促進學生思維的更好發展，為了更好讓他人明白自己的想法，學生們也會更認真的去閱讀原文，提高學生閱讀的積極性，使學生的學習效率更高。而且學生們在這樣的活動中也能更好的結合閱讀活動鍛煉學生們的綜合能力，使學生的發展得到進步。

（三）結合文本組織學生仿寫或續寫

同時主題式的閱讀活動主要是圍繞著一定的中心進行的，因而教師在促進學生較好的進行閱讀活動時，也可在加強學生對于閱讀活動理解的同時促進學生寫作能力的發展。寫作與閱讀兩者是相互聯系，相輔相成的。因而閱讀能力的發展也會帶動學生寫作能力的發展，而學生的寫作能力發展之后也會反過來影響學生的閱讀能力進步。如在進行主題式閱讀的時候，教師讓學生進行閱讀活動后也可讓學生結合閱讀文本去進行改寫和續寫。而進行改寫或者續寫的前提便是學生必須要讀懂他們所閱讀的文章，因而這樣的活動不僅能促進學生寫作能力的發展，還能促進學生的閱讀理解能力的發展，對學生的成長和發展都有著較大的促進作用。除此之外，這樣的續寫與改寫也會讓學生對閱讀更有興趣，從而提高學生的主動性。

四、結論

對于學生們而言，掌握一定的閱讀方法很重要，而且學生閱讀能力的發展也會影響學生其他能力的發展，所以學生的閱讀能力發展非常重要。主題式閱讀作為一種較好的閱讀方式，能夠有效的幫助學生掌握閱讀的方法與技巧，還能促進學生更好的理解歸納同類型的閱讀文章。不僅如此，教師還可以利用主題式閱讀去促進學生進行其他相關活動，從而實現學生其他綜合能力的發展。通過這樣的方法，教師也能實現學生閱讀水平與綜合能力的發展，使學生更好的成長。

參考文獻：

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（作者單位：四川省雷波縣海灣小學）