施教之功：啟發學生“自主學”

摘要：施教之功在于啟發學生“自主學”。教學《小小的船》，提煉啟發學生“自主學”的路徑：強化預習，讓學生在“想方設法”中歷練“自主學”的能力;關注質疑，讓學生在“自問自答”中提升“自主學”的能力;觀照互評，讓學生在“相觀而摩”中夯實“自主學”的能力。

關鍵詞：自主學預習質疑互評

學生是學習的主體，教師與學生之間的關系應當是“師父領進門，修行在個人”，施教之功在于啟發學生“自主學”。本文以部編小學語文一年級上冊《小小的船》一課為例，探究提升學生自主學習能力的路徑。

《小小的船》是一首篇幅較短、意境優美、充滿童趣的小詩，充分觀照到了一年級學生的身心發展規律和已有知識經驗。教師引導學生“自主學”，需要在學習內容和學習方法等方面做好銜接。

一、教學實錄

（一）預習檢測

師（出示表1）課前，大家都完成了預習單，遇到困難時你們是怎么解決的呢？

生多讀幾遍課文。

生問媽媽。

師都是好辦法！現在，自信地展示你們的預習成果吧！如果覺得同桌預習得好，就給他點贊;如果還有疑問，爭取能通過多讀幾遍課文自己解決，實在解決不了的，也可以向同桌、老師請教。

（同桌相互學習。）

師先請被同桌點贊的小朋友做匯報。

生（正確讀出“閃”字）我有好辦法記住“閃”字，門里面一個人。

師他預習得怎么樣呢？

生我要夸他聲音響亮，記憶“閃”字的方法也很好。

生我想提個建議：字詞之間稍作停頓會更好。

師你當小老師讀給我們聽一聽。

生（正確、流利地讀出了“閃”字，且注意停

我的預習單一、我會認的（de）船（chuán）兩（liǎnɡ）頭（tóu）

在（zài）里（lǐ）看（kàn）見（jiàn）

閃（shǎn）星（xīnɡ）彎（wān）彎（wān）

小（xiǎo）船（chuán）兩（liǎnɡ）頭（tóu）

看（kàn）見（jiàn）閃（shǎn）閃（shǎn）

星（xīnɡ）星（xīnɡ）

匯報：1.我來讀;

2.我有好辦法記住（）這個字二、我會讀

匯報：1.我讀了（）遍把課文讀正確、通順了;

2.我來讀三、我會寫

經過觀察，我覺得（）最難寫，我寫得特別認真

頓）我有好辦法記住“閃”字，門字框加人。

師他預習得怎么樣？

（全班豎起大拇指為同伴點贊。）

師現在，大家都記住了“閃”字，還知道了它的部首是門字框，真了不起！現在誰還想大聲分享你的預習收獲？

生我會讀“星”字，還知道“船”是舟字旁，“舟”就是“船”的意思。

師請小老師來點評一下。

生我要提個建議：你把“星”字讀成了前鼻音，不準確，這個字是后鼻韻母。我還要夸夸你：雖然“船”字讀得不太熟練，但你知道“船”的部首和意思。

師老師想先夸夸你，你的點評很到位，發現了同伴的不足與優點！那你幫幫她吧！

（該生正確、響亮地拼讀“星”字和“船”字。）

師“船”的左邊是舟字旁，表示這個字的意思，比較好記。那怎么記住它的右半部分呢？

（沒有學生舉手。）

師（出示“船”字的金文和小篆，如圖1）通過觀察這幅圖，大家能不能找到記住它右半部分的方法？

生“船”字的右半部分就像是一個人坐在船上往左右兩邊劃槳。

師你的想象力可真豐富，老師記住了，其他同學覺得怎么樣？

（學生紛紛點頭贊同。）

生（正確讀出“見”字）我有好辦法記住“見”，它和我名字里的“貝”很像。

師很多漢字十分相似，你的方法真不錯。如果有些生字我們暫時沒有好辦法記住，那就多讀幾遍吧！下面請大家借助拼音“開火車”讀第一部分的字詞。

（學生讀。）

師這些字詞組成了一首優美的小詩，你們最想聽誰來朗讀？

（學生推舉了兩位同學。）

師老師想要采訪一下，你們預習時讀了幾遍呀？

生我讀了四遍。

生我讀了三遍。

師現在請你們讀，其他小朋友認真聽。

（兩位學生正確、流利、有感情地讀。）

師他們是在多次朗讀的基礎上才讀得這么好的，我們要向他們學習。現在，我們一起來讀讀這首小詩。

（學生齊讀課文。）

師老師發現預習時很多小朋友都認為“頭”字難寫，（投影一位學生寫的“頭”字）你是怎么寫好這個字的？

生橫在橫中線上，撇從豎中線起筆。

師你很厲害，一眼就注意到了關鍵筆畫。關鍵筆畫寫到位，字就能寫好看。你們還觀察到了什么？

生“頭”字一共有三個點，上面兩點小，下面一點大。

師觀察得真仔細，伸出小手和老師一起書空。

（師生一起書空。）

[設計意圖：高效的自主預習是提升學生自主學習能力的不二法門。學生通過預習，搭建認知與學習內容之間最初的聯結，厘清自身知識體系的優勢與不足，有助于課堂上“集中火力”解決重難點。而學生在預習時產生的疑問，或許會成為引發他們思維火花的亮點，激發學生自我解疑的欲望。]

（二）釋疑解惑

師小朋友們通過自主預習收獲了這么多的知識，老師真為你們高興，那你們有什么疑問嗎？

生我看到的船都是大船，葉圣陶爺爺為什么說它是小小的船？

生坐在船里一定會看到藍藍的大海，為什么只看見閃閃的星星藍藍的天呢？

生小女孩為什么坐在天上？

生這小小的船不是真的船，是月亮嗎？

師聰明的你不僅有疑問還有自己的思考，老師也要向你學習！那你的猜想到底對不對呢？大家問題的答案在哪里呢？就讓我們一起到這首小詩里找答案吧！瞧！課文里的這些短語摘掉了拼音帽子，還認識它們嗎？如果不認識了，翻開書本，借助拼音重新認識一下！

（學生自由讀兩分鐘。）

師哪些短語剛剛難住了你，上來指一指，讀一讀。

生（指著“兩頭尖”）這個“兩頭尖”該怎么理解呢？

師一面小、一面大的東西就是尖的。兩頭尖尖的，中間就大大的。

生（指著“彎彎的月兒”，將“月兒”讀成了輕聲詞語）讀“彎彎的月兒”時我有點疑惑。

生月兒不是輕聲詞語。

師你真是一位好老師，把注意點也講了出來！你示范讀一遍。

（學生讀得很準確。）

師小老師讀得真好！其他同學還有疑惑嗎？

生（指著“看見”一詞）這個詞該怎么讀？

（“小老師”拼讀，提問的學生跟讀。）

師（將一只手置于眼睛上方）瞧，像老師這樣，可以看得更遠！“看”就是將一只“手”放在“目”上。跟老師讀一遍。

（教師領讀，學生跟讀。）

師還有不會讀的詞語嗎？

（學生無人舉手。）

師好，接下來我們一起去闖關。先仔細聽老師讀。

（教師讀“彎彎的月兒”“小小的船”“閃閃的星星”“藍藍的天”。）

師你們的小耳朵聽出它們有什么相同的地方了嗎？

生“的”都讀輕聲。

生都是小小的船。

師你的意思是它們都是《小小的船》一課中的短語嗎？（生點頭）還有哪些相同的地方？

生第一個字和第二個字是一樣的。

師這樣的詞語叫作疊詞。你們還知道哪些這樣的詞語？

生白白的。

生紅紅的。

生美美的。

生高高的。

生彎彎的。

師（多媒體出示連線題）疊詞經常出現在我們的生活中，你們能為它們找到朋友嗎？

生圓圓的月亮。

生紅紅的蘋果。

生閃閃的寶石。

生甜甜的糖果。

師還能再說出一些這樣的短語嗎？

生軟軟的沙發。

生高高的樓房。

生酸酸的話梅。

生靜靜的夜晚。

師有了疊詞，小詩讀起來會更好聽，我們一起讀一讀。

（師生齊讀《小小的船》。）

生我聽出了停頓，老師在疊詞后面都停頓了。

師你聽得很仔細。好，那一起讀出停頓，讀出節奏。

（學生自由練讀。）

師（多媒體出示“彎彎的月亮”“彎彎的小船”的圖片）“小小的船”到底是什么呢？找到答案了嗎？小小的船是——

生月亮。

師如果讓你在“彎彎的月亮”和“小小的船”之間加一個字，你會加一個什么字？

生加“是”。

生加“像”。

師小小的船和彎彎的月亮，它們哪里像呢？

生它們都是彎彎的。

生它們都是尖尖的。

師哪里尖尖的？

生兩頭。

師把句子說完整。

生月亮和船兩頭尖尖的。

師它們很像，所以，這小小的船其實就是月亮。月亮在天上，它離我們很遠，所以它是小小的。找到答案了，真開心！現在我們隨著音樂歡快地再來讀一讀吧！

[設計意圖：學生在課始提出了有價值的問題，教師順勢將此作為本堂課教學研究的重點，鼓勵學生自主解決。這樣的順勢而為，能充分激發學生探究問題的好奇與信心，讓學生成為學習的主人。]

二、教學反思

綜觀本課，學生站在了課堂的中央，他們在自主預習、自主質疑、自主互評中不斷歷練，逐步提升了自主學習能力。

（一）強化預習，在“想方設法”中歷練自主學習能力

預習如同播種，有了播種，經過孕育，才會迎來收獲。預習是學生在教師未開展正式教學時進行的學習活動。為了更好地完成預習任務，學生會通過各種途徑，嘗試各種方法，掃除學習障礙。這種想方設法，是自主學習的一種表現。

本堂課中，學生運用各種辦法記生字，如借助拼音、問家長、多讀課文等。這些方法是他們經過思考得出的，有鮮明的“個性標簽”，比教師的灌輸更深入人心。而且，在檢驗這些方法是否得當的過程中，學生需要認真拼讀、仔細觀察、靈活遷移……這樣的檢驗過程，也是對學生自主學習能力的歷練。當然，小學低年段的學生還沒養成良好的學習習慣，還未掌握成熟多樣的學習方法，需要教師明確預習方法和預習要求。課前，“我的預習單”的使用，從知識與能力兩方面著手，圍繞“字詞的讀音”“生字的書寫”“課文朗讀”引導學生預習，使其明晰自己“該預習什么”。學生預習前，教師在學習方法方面也給予了提示，如“課文讀幾遍才能讀正確流利”“仔細觀察每個生字，在下面的田字格中寫一遍”，使學生明白了“該怎么預習”。有了教師的引領和學生的努力，學生的知識網便得以充盈，會有意識地選擇適合自己的學習方法汲取知識，讓自己成為學習的主人。

（二）關注質疑，在“自問自答”中提升自主學習能力

“學然后而知疑，知疑而釋疑，則學有所獲，教有所長”。質疑是在學習者反復閱讀的基礎上生成的一種獨特的閱讀體驗，是學生能夠主動思考、產生疑問、獲取知識的關鍵步驟。關注質疑，以此喚醒學生的主觀能動性和自主學習意識，鼓勵他們在“自問自答”中釋疑解惑，是提升自主學習能力的捷徑。

《小小的船》一詩運用了比喻的修辭手法，對于易于接受淺顯直白內容的一年級學生來說，理解上有一定的難度，所以學生先后提出“我看到的船都是大船，葉圣陶爺爺為什么說它是小小的船？”“坐在船里一定會看到藍藍的大海，為什么只看見閃閃的星星藍藍的天呢？”“小女孩為什么坐在天上？”“這小小的船不是真的船，是月亮嗎？”等問題，這是他們真實的疑惑，值得探究。解決了這些疑問，他們對文本的理解也就水到渠成。由此，帶著疑惑，學生更加積極地投入學習，更樂于配合教師的啟發。在強烈的好奇心、求知欲支配下，他們最終自己找到了問題的答案。這就是自主學習最美的模樣。

（三）觀照互評，在“相觀而摩”中夯實自主學習能力

“相觀而善之謂摩”，意思是學習者相互切磋觀摩，能夠取長補短，共同提高。有效的課堂評價能夠激發學生的學習興趣，提高其語文學習的自主性。但課堂評價的“話語權”不應被牢牢控制在教師手中，而是要讓生生互評越來越多地走進課堂。生生互評是指學生伙伴之間的相互評價，這是增強學生合作意識、夯實學生自主學習能力的絕佳路徑。

這堂課有意識地鼓勵學生對同伴的學習成果做評價，明顯提升了學習效率。無論是關注同伴讀法和朗讀聲音的“我要提個建議：你把‘星’字讀成了前鼻音，不準確，這個字是后鼻韻母。我還要夸夸你：雖然讀‘船’字不太熟練，但你知道船的部首和意思”“我要夸他聲音響亮”，還是觀照朗讀節奏和朗讀準確性的“我想提個建議：字詞之間稍作停頓會更好”“月兒不是輕聲詞語”，都體現了學生在相互觀摩中傾聽、觀察、分析能力的提升。他們的評價真實反映了他們即時的學習狀態和對知識的掌握程度。因此，教學生用賞識的眼光發現別人的優點，用客觀的闡述表明自己的觀點，從發展的層面發現同伴回答中的生長點，學生的知識面會不斷被拓寬，自主學習能力也將不斷得到優化。

參考文獻：

[1] 欒德尚.讓“問題”成為兒童發展的橋梁——小學語文問題式探究學習的實踐與思考[J].中小學教師培訓，2004（4）.

（施莉，江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學語文教師。）