初中物理教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

孔祥棟

摘要：隨著我國新課改的不斷深入，初中物理教學逐漸的將培養(yǎng)學生的思維能力作為教學重心，初中物理是一門邏輯思維非常縝密的科目，所涵蓋的知識點要求學生要具備較強的邏輯思維能力，再加上初中生的邏輯思維能力正處于拓展時期，高質(zhì)、高效的開展物理教學可以在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面起到至關重要的作用。因此老師在物理教學過程中，需要根據(jù)學生思維發(fā)展的實際情況和物理教學知識設計合理有效的教學方案和培養(yǎng)計劃，以便于可以為學生建立完善的物理知識體系，從而拓展學生的邏輯思維能力。本文主要從構(gòu)造教學情景、理論和實踐相結(jié)合以及運用多元解題思路等幾個方面探究了如何培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：初中物理;培養(yǎng);思維能力

引言

思維實際上是人腦對陌生事物認知的過程，往往是通過特定的方式和程序進行。在進行思維活動過程中，通過思維方式、形式以及程序組成了特定的思維方式。物理本身就是一門邏輯思維能力較強的學科，對初中生的邏輯思維能力提出了更高的要求。在初中物理教學過程中，有很多學生感覺物理學起來非常的困難，老師也感覺非常難教，究其原因是因為初中物理對學生邏輯思維能力的要求與學生自身具有的思維能力存在一定的差異，這就需要老師在日常物理教學中重視培養(yǎng)學生的思維能力，采用有效的措施和手段達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

一、為學生構(gòu)造教學情景，培養(yǎng)學生的思維能力

情景教學在初中物理教學過程中是不可缺少的一種教學方法。通過構(gòu)造優(yōu)良的教學情景可以集中學生的注意力，拓展學生的思維能力，使他們?nèi)媪私馑鶎W的物理知識，還可以使學生的抽象思維能力得到提高。所以，物理老師需要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在教學過程中結(jié)合學生平時生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象、課堂小實驗等，給學生營造一個有助于開拓邏輯思維的教學情景，讓學生通過教學情景可以快速的和所學物理知識內(nèi)容進行聯(lián)系，進而在學生學習物理知識的前提下培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而實現(xiàn)物理學習的預期效果。

比如，老師在講解“力是什么”相關概念時，老師可以根據(jù)日常生活中常見的現(xiàn)象進行講解，比如推土機推走泥沙、舉重運動員舉起杠鈴等，可以指導學生將推土機、舉重運動員等想象成一種物體，把推走泥沙、杠鈴等聯(lián)想成另一個物體，然而通過推走、舉起等動作可以想象成一種作用。這樣就能夠使學生輕松的理解“力”其是就是一個物體對另一個物體的作用，在學生全面掌握“力”的相關概念時可以使學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

二、理論結(jié)合試驗培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在初中開展物理教學活動時會關系到很多試驗內(nèi)容，在以往物理教學過程中，試驗主要是讓同學觀看為主，學生對物理知識的理解和認識只是表面現(xiàn)象，很難全面的掌握物理現(xiàn)象的實質(zhì)內(nèi)容，不能使學生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。所以在初中物理實際教學過程中，老師應該激勵學生主動進行操作實驗，在動手實驗期間，學生能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生的現(xiàn)象進行深入探究，同時根據(jù)實驗現(xiàn)象可以假設自己的想法，使學生逐漸的成為探索和發(fā)掘物理現(xiàn)象的人。

比如，老師在講解“歐姆定律”這一節(jié)課的內(nèi)容時，老師可以將學生按照小組的形式動手操作“測量定值電阻的阻值”這一實驗，老師在講解完實驗內(nèi)容后，學生使用電壓表、電流表等工具測量電阻的阻值。待完成固定的實驗操作后，老師可以指導學生進行相互討論，使學生可以自己設計實驗過程，選擇適合的工具完成實驗，老師還需要評價每組學生所使用的實驗方法，同時要表揚和激勵學生。在實驗探討過程中，學生既可以體驗到學習物理知識的興趣，又可以全面的掌握很多學習方法和內(nèi)容。

三、運用多元解題思路，培養(yǎng)學生的思維能力

在初中物理教學過程中，老師應該指導和激勵學生敢于思考不同的解題方法，從多方面尋找解題思路，以便于可以提高學生的邏輯思維能力。例如，對于同一個物理題目，老師可以讓學生發(fā)散自己的思維思考出最簡單的解題方法，讓學生比較誰的解題方法更簡單，在必要時老師可以給予學生一點提示，通過這種方式可以擴散學生的思維，從而在一定程度上培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

比如，老師在講解“電流”這一節(jié)課的內(nèi)容時，可以給學生設置啟發(fā)性的問題，老師可以選擇電流實驗中的小電池當作研究對象。在這一過程中老師用手指卡住電池兩端，讓學生直觀的看到電池外包裝紙去除的電池表面，這時老師可以提問學生如果不看電池兩端的前提下，如何判斷電池的正負兩極。對于這個問題，老師可以將4-5個學生分為一個小組，讓各小組成員思考這個問題。經(jīng)過學生相互討論和交流之后，可以得出以下經(jīng)常見到的解題方法：

第一，把電池安裝在電流試驗設備上安裝電池的位置，安裝上電池以后假如小燈泡可以正常發(fā)亮，就可以根據(jù)實驗設備的設置狀況判斷安裝電池的正負極;假如小燈泡不發(fā)光，就可以充分的說明電池正負極安裝不正確，通過這樣還能夠根據(jù)實驗設備的設置狀況來辨別電池的正負極方向。第二，可以用電池測量實驗工具中的電壓表，根據(jù)電壓表的旋轉(zhuǎn)方向變化狀況能夠判斷電池的正負極方向。

第三，可以利用家里能夠安裝電池的電器，根據(jù)電器在平時安裝電池位置處的正負極標識，安裝好電池后觀察電器的運轉(zhuǎn)情況，根據(jù)電器的運轉(zhuǎn)情況可以判斷電池的正負極方向。這樣一來，運用的不同的解決方式在一定程度上可以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，與此同時還可以使學生在日常生活中應用自己所學的物理知識處理實際遇到的問題，提高學生的應用能力。

結(jié)論

總體來說，初中物理教學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面發(fā)揮著至關重要的作用，所以老師在開展物理教學活動過程中需要高度的重視創(chuàng)設教學情景，集中學生的注意力，采用理論知識和實踐相結(jié)合的教學方法及運用多元的解題思路等強化學生對所學知識的記憶，與此同時在一定程度上培養(yǎng)了學生了邏輯思維能力，進而推動了學生創(chuàng)造思維的拓展。

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（作者單位：山東省濟寧市第十二中學）