一個舞臺，十四本好書……

摘要：啟明星讀書分享會構建的共生閱讀場，呈現日常真實閱讀的基本狀態。讀書分享會實際上是一個多層級目標的語文學習項目，它將方案、計劃設計作為項目核心任務，借助團隊打破個人封閉閱讀，以群閱讀為載體，以展示、交流、共享體驗作為基本目標，營造閱讀氛圍，建構共生型閱讀場。

關鍵詞：讀書分享會整本書閱讀真實閱讀群閱讀

劇場里只剩一束燈光，投射在舞臺張起的寬大布景上。兩個干凈的聲音隨著緩緩而起的配樂，娓娓地讀著《寂靜的春天》。游魚、花草、流云……春天的美，一一浮現。音樂陡轉，聲音訝然，云墜、草枯、云散……生態的破壞又被直觀地投射到幕布上。誦讀與變幻的光影，將真情和技巧奇跡般地凝成言語。

這極具創造力而又溢滿詩意的讀書場景，是南京市第十三中學啟明星讀書社于2018年4月在江蘇省語文實驗課程基地組織的分享會上的一幕。

一、背景：真實閱讀的困境

中學語文教學的閱讀體系通常由兩種語境構建，即課內與課外。課內閱讀的陣地是課堂，以教材讀本閱讀為主，最主要的閱讀方式是指導型閱讀。而課外閱讀，常以鏈接閱讀和推薦閱讀為主，其中，鏈接閱讀往往由群文式拓展閱讀和以實踐活動為目標的專題閱讀構成;推薦閱讀最常見的方式則是列出推薦書目要求學生進行閱讀。課外閱讀是“教師主導下的閱讀實踐”。

然而，在語文教學實踐中，課內外閱讀兩個視域的隔離性始終存在。課內閱讀中，學生行為可控，但閱讀視野狹隘。課外閱讀中，教師的主導往往變為強制性閱讀，甚至是利誘式閱讀;缺乏教學干預，閱讀流于隨意，泛閱讀現象嚴重，隨之而來的自然是閱讀的碎片化和淺層次。兩種語境各自封閉，沒有真正的相互融通，既不同于社會生活里“真實”發生的閱讀，也不是學生發展所“真實”需要的閱讀，這就造成語文教學中閱讀的“失真”。“整本書閱讀”作為語文課程標準的“任務群”，一個重要功能便在于，在課內外結合的雙閱讀語境中，鋪設一條閱讀組織線，把原本分離的課內外閱讀聯系在一起，對課外閱讀進行有效干預，還原真實閱讀情境。

但還原真實閱讀，尤其是閱讀整本書，在實施中往往會遇到難以想象的困難。課堂容量有限，導致閱讀必須依靠課外、假期等一切可利用的時間，必須讓學生在自由狀態下進行自我閱讀。對學生而言，封閉的課堂閱讀場里積累的經驗，無法應用于真實的社會閱讀。而對教師而言，閱讀過程的可控性降低，閱讀效果的個體差異巨大，尤其是很難找到能覆蓋并適用于全體學生的有效評價方式。

二、應對：三級課程的開發

在這樣的背景下，我們開發了三級讀書課程，由課內到課外覆蓋各層次學生的讀書生活。基礎層級即達到課標要求。每個班級配備“十三中50本學生必讀書目”，把圖書館搬進教室，建成“班級圖書角”。每學年選讀4本，以課前演講、課內讀書指導的讀書課為主要形式，側重閱讀常規和策略的指導，以課內閱讀為中心，輻射、滲透課外。最高層級是曹勇軍老師的經典夜讀小組，包括周末讀書、情境讀書、好書推薦、夜讀沙龍等形式，對閱讀時間要求更高，閱讀難度更大。兩者之間的發展層級，則以報名和選拔相結合的方式，選出年級中熱愛讀書并有一定閱讀積累的學生，組建啟明星讀書社，成為帶動整體閱讀的骨干。讀書社每學年從必讀書目中選讀8本，參加2次年級層面的讀書社活動，即一次讀書分享會和一次讀書超市。前者以班級讀書社為單位分享漂流書，全年級集中參與;后者則以“超市”形式，2個班級讀書社進行組合，學生自由選擇。

三、展示：各具特色的呈現

2018年3月，各班組建以讀書社成員為基本班底的分享團隊，選出項目主持人和1本分享書目。由各班主持人組成年級分享會籌備組進行協調，確保分享書目不重復，同時盡量保證14部作品在題材、體裁、主題等方面的多樣性。成員們反復熟讀、研究，充分發揮集體智慧，分析所選書目最有價值的部分，商議確定分享目標和分享形式。接著分配任務，細化時間節點、項目流程和基本大綱。在具體實施過程中，明確分工，教師參與指導，修改完善流程，確保整個活動的最終效果不會偏離文本閱讀這一基本目標。

2018年4月11日，高二年級啟明星讀書分享會在學校新青年劇場舉行。14個班級用各自的方式，分享14本漂流書。

11班選擇將歷史學家李開元《楚亡——從項羽到韓信》中蒯通說韓信搬上舞臺，解讀蒯通在風云變幻中睿智與清醒，韓信在決定歷史走向的關鍵節點上，感知遇之恩而拒絕背叛的緣由。4班以訪談的形式交流、探討亦詩亦歌的《金薔薇》，幾位同學嗟之嘆之，嗟嘆不足，遂歌詠之，用不同的形式展示文字的魅力。7班用激情獨白和歷史劇的形式，再現《南渡北歸》中20世紀人文科學領域知識分子群體的命運，完美演繹了其間的因緣際會、人事糾葛與愛恨情仇。6班選擇了新穎的新聞播報方式，將《不瘋魔不哲學》中哲學家的思維和觀點表達得淋漓盡致，幽默風趣的表現形式與書目風格高度契合，吸引了在場觀眾的目光。2班和著清靈的音樂，帶領讀者品味《大地上的事情》。特別是湯達淏同學在深入閱讀之后，還創作了長詩《葦岸，葦岸》，讓讀者與他一起聆聽來自葦岸的最為純粹的自然之聲。14班則分享了文學與草木相遇的情緣，用優美的歌聲，講述萬物有靈，季夏之月，腐草終化螢火的動人傳說，講述人文、藝術與科學相遇相融的故事。其他班級分享《百年孤獨》《局外人》《莎士比亞故事集》《可愛的契科夫》等膾炙人口的作品，也讓大家收獲頗豐。

四、分享：團隊合作的詮釋

整場分享會令人印象最為深刻的便是開篇那個美麗而極富創意的畫面，這是由10班同學帶來的場景朗讀《寂靜的春天》。早在組建分享團隊之初，10班的主持人李元琪就組織團隊成員，確定了分享書目《楚亡》，但是在年級統籌會后，鑒于這一書目已經被其他班級認領，在進行調查、統計后，他們最終選擇了《寂靜的春天》。

《寂靜的春天》是20世紀60年代美國科普作家蕾切爾·卡遜創作的科普讀物。作者從一個令人心曠神怡的城鎮突然被“奇怪的寂靜所籠罩”的寓言開始，經過科學論證，以無可辯駁的論據，表明殺蟲劑的使用破壞了生物鏈，使人患上各種疾病。這是一部人類環境意識的啟蒙著作，就如同曠野中的一聲吶喊，對世界產生了深刻的影響。一開始，大家打算分享這本書的觀點和影響。但在具體討論方案時，有同學提出了質疑：這本書畢竟是一本科普讀物，僅依靠現場介紹很難引發那些沒有讀過的和對理科知識不太熟悉的同學的共鳴。同時這本書雖然影響深遠，可畢竟距離我們有半個世紀之久，書中那些在當時振聾發聵的見解，放在今天難免陳舊，如果以此作為分享點，容易消解這本書的真正價值。小組同學立刻轉換了思路，將眼光放在了富有個性的表達上：書中那些通俗淺顯的術語，借由抒情散文的筆調和文學作品的引用，讀來讓人興味盎然。尤其是開篇的寓言，文辭優美，極富震撼力，非常適合現場朗讀。于是大家決定朗讀這部作品開頭部分的寓言。

新的問題擺在了籌備小組的面前，朗讀對聲音技巧要求很高，而且在舞臺上難免顯得單調。一直找不到合適的方案，眼看分享會一天天迫近，大家都很著急。李元琪忽然想起自己以前看過的一個影戲，舞蹈演員在幕布后起舞，燈光將他們的身影投影出來。這種形式很好，可惜沒有能跳舞的同學。有同學開玩笑說沒有真人，我們可以用假人嘛。李元琪聽了這話，靈機一動，很快就拿出策劃大綱，做出蝴蝶、小鳥、草地等模型，用光影演繹美麗小鎮變為廢墟的過程。為了測試，幾位同學還在晚自習后，溜到車庫用手電筒測試效果，光影的強烈對比將美麗村莊的消失直觀地呈現在了地下通道斑駁的墻面上，很有震撼力。

確定了可行的方案后，小組成員發動班上20多位同學一起制作道具，用紙板做成各種栩栩如生的形象：飛翔的小鳥，成林的果園，池塘里的鱒魚，不能破殼的小雞，生病的小豬，甚至還有一個幽靈。而朗讀的同學則再次細讀文本，揣摩用聲音傳遞情感。接著又發動了10多位同學參與表演，在舞臺上將朗讀內容借助投影一一呈現在幕布上。文字與光影的變幻中，呈現出鮮花盛開、百鳥齊鳴的春天，燕子的呢喃、黃鶯的啁啾消失后的寂靜無聲;猙獰幽靈襲來，再現了人們自己破壞世界，最終讓生命無法復原的悲劇。臺下的觀眾都被這美麗、憂傷的場景深深吸引，很多同學都在感嘆，原來科普文字也可以如此美麗動人。

這場盛宴，讓閱讀成為學生的生活方式，從文字中汲取人類過往精神生活的留存，感知眼前紛繁蕪雜的世界，觀照自己的內心。這也切合我們在籌備分享會時定下的主題——閱讀：我們的生活。

讀書分享會實際上是一個多層級目標的語文學習項目。它將方案、設計作為項目核心任務，借助團隊打破個人封閉閱讀，以群閱讀為載體，以展示、交流、共享體驗作為基本目標，營造閱讀氛圍，構建共生型閱讀場。

五、感悟：真實閱讀的回歸

我們在高一下學期組織過一次年級層面的讀書活動，其形式就是由各班推薦一位同學，以個人演講的方式，選擇性朗讀自己的讀書報告。其實際效果是宣講者成就感不高，聆聽者則有事不關己之感。因為這次活動是個別學生自我閱讀成果的一次集中展示，實質依然是封閉式個人閱讀經驗的靜態呈現。

在整本書閱讀實施過程中，尤其是檢驗學生閱讀成果時，教師時常面對這樣的困惑，無論是寫讀書報告，還是小組合作解決閱讀問題、完成閱讀任務，完成度好的、參與度高的總是那幾個熱愛讀書的學生，大部分學生沒能從閱讀中獲益，個性化的閱讀與教學的全員性要求存在客觀矛盾。針對這一矛盾，我們將本次讀書活動確定為分享會，而非展示會、交流會。這三者看似相近，但其實不同的名稱規定了不同的活動主體和活動目的。從展示到分享，個人升級為團隊，參與面更大，調動資源更多;封閉的靜態展示升級為開放的動態分享，雖然閱讀深度和廣度略有下降，但臺上臺下的共鳴性大幅提升;形式從單一升級為多樣，借助跨媒介手段，建構了情境式閱讀分享場景。而交流會則是讀書課程的上游形態，主要是小范圍互動式精讀。

其實，讀書分享會并不是閱讀的終端成果，它是終點，是中點，更是起點。其活動目標是多層級的，也就是針對不同人群，其主體目的是不盡相同的。對于分享團隊來說，設計項目目標，驅動相應的語文學習任務，研讀細讀文本，萃取關鍵要素，轉化為形式合理的分享會可以看作其閱讀的階段性終端成果。對于深入或細致閱讀過相同書目的群體，分享會構建了共生閱讀場，產生了交流和碰撞的契機，提供了多元解讀和進一步深入研讀的空間，從而提升這一人群的思維和閱讀品質，也為后續的讀書超市活動奠定了基礎。

作為中點，分享會主要針對閱讀發展人群，他們有一定的閱讀基礎，但往往停留在表面，止步于較為隨意的自發性閱讀，缺乏對文本的深入理解，苦于找不到閱讀文本的最佳方法，缺乏有效的閱讀策略和閱讀技巧。分享活動的發展目標就是帶動他們更為有效和理性的閱讀，從而指導其日常閱讀。

而作為起點的分享會，則面向那些在閱讀上仍處于基礎性階段的學生，他們對閱讀甚至對語文學科興趣不夠，分享會豐富的形式能夠深入淺出，普及閱讀的基本方法，觸發其閱讀的興趣。比如，分享會后有相當一部分理科的學生改變了對文學、哲學、歷史的看法，找到了自己的興趣點，進而捧起了以往從未翻看的相關書籍。

在啟明星讀書分享會構建的共生閱讀場中，不同人群各有收獲，這也正是我們日常真實閱讀的基本狀態。

參考文獻：

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[2] 曹勇軍.用跨媒介探索名著閱讀新的打開方式——兼談對“跨媒介閱讀與交流”任務群實施的理解[J].語文建設，2018（28）.

[3] 趙福樓.完善中小學語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學的改革[J].語文教學通訊，2017（25）.

（邢詩薇，江蘇省南京市第十三中學語文教師。）