英語教學中如何轉化差生一教育心理學在英語教學中的運用

王露

摘要：在英語教學之中引入教育心理學，可以幫助學生更好地進行英語學習，分析差生學習英語的困難之處，針對學生的心理特點，采取行之有效的教學方法，激發學生的學習興趣，促進教學質量提高。

關鍵詞：英語教學;教學心理學;差生轉化;運用方法

一、差生學習英語的困難之處

（一）缺乏自信和勇氣。中學生學英語面臨的最大障礙是：單詞難記，語法難懂，遺忘率高。隨著學習內容的增多，難度的增加以及要求的提高，學生對自己的學習能力產生懷疑，長此以往，學生先是厭倦而后放棄，英語學習自然每況愈下。

（二）缺乏方法和毅力。有些學生學英語僅僅是出于好奇或一時的熱情，英語學習情緒不穩定，學習熱情冷熱無常，一旦連續幾次成績下落，便產生自卑，進而發展為后進生。后進生的學習方法主要是靠死記硬背，對生詞逐個字母反復拼讀，結果還是前邊讀了后邊忘;對課文理解不考慮上下文，照本宣科，讀起來有口無心，課堂學了，課后不復習鞏固，結果又忘了，遇到考試，成績當然是慘不忍睹，這也進一步促使他們放棄英語學習。

（三）缺乏主動和習慣。課堂上，后進生缺乏思考的積極性和主動性，習慣于等待和依賴，對老師的問題和練習漠不關心，不肯動腦筋思考。在寫作業方面，許多差生只能完成較簡單的抄寫作業，而對于針對性練習，卻是無能為力，只好靠抄襲來應付，從而養成了投機取巧的惰性。

二、學生為學習的主體

教與學是統一的。發揮老師主導作用的同時，要增強學生的主體意識。老師是知識的傳授者，課堂活動的組織者，控制者，協作者，學生求知的啟發者，心理治療者。學生是學習的主人，課堂的主人。他們是知識的接受者，是語言活動的中心。他們不是絕對的被動者。建構主義學習理論認為，知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情景，即社會文化的背景下，借助他人（包括老師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學生只有發揮他們的積極性、主動性、創造性，才能掌握所學內容，才能達到我們的教學目標，保證教學質量。尤其是差生，更要提高他們參與的積極性，發揮他們的主體作用。

三、端正差生的學習態度

大多數“差生”處于十分矛盾的心理狀態中，一方面，他們的自尊心強，當受到教育和啟發的時候，時常會表現出“超度”的熱情，決心下功夫把學習趕上去;另一方面，他們的持久性差，幾堂課聽不懂，題目做不好，馬上就會心灰意冷了。他們感嘆自已不是學習英語的材料，背上了沉重的包袱，如果這時得不到恰當的幫助，就會發展成自暴自棄，破罐子破摔，成績自然越來越差。因此，端正他們的學習態度，明確他們的學習目的顯得尤為重要。要讓他們明白學好英語不是一天、兩天，一個月、兩個月的事情，這是一個日積月累的過程。原來的壞毛病，壞習慣一旦養成是很難改掉的，所以，要讓他們從點滴做起，從背一個單詞、一個短語、一個句子到一小段文章，一個循序漸進的過程。當他們取得一點點成績的時候，我們要給予充分的肯定和鼓勵。從而給予他們學習的動力，培養他們的學習興趣，逐漸養成好的習慣，端正學習態度，明確學習目的。差生學好英語是一個艱難的過程，需要持之以恒的毅力，需要鍥而不舍的精神。特別忌諱患得患失，一曝十寒的做法。所以在平時的教學中我通常采用多表揚、多提醒、多鼓勵的方法，逐漸培養他們的學習興趣，激發他們的學習動力。

四、尊重和幫助差生

英語教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言;切忌向家長及班主任告狀。

這些“差生”在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。當我看見““差生””抄其他同學的作業時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫“差生”站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果，每次的單元測驗，我將成績有進步的“差生”提出來及時表樣，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些“差生”的頭腦反應的慢點，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍;有時想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數事實證明，“差生”有消極性，也有積極性;有逆反心理，也有求知欲;有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。

五、幫助學生樹立學習自信心

美國心理學家德曼與弗雷瑟曾做過這樣的實驗：他們派人隨機訪問一組家庭主婦，要求這些主婦把一個小招牌掛在自家的窗戶上，主婦們愉快地同意了。過了一段時間，他們再次訪問這組家庭主婦，要求各自將一個不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結果得到超過半數的主婦同意。但當他們向另一組家庭主婦直接提出將不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，同意者不到20%。這就是“ 登門檻效應”。這個效應給人的啟示是：要想讓他人接受一個很大的甚至是很難的要求，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，就比較容易接受更高的要求。

英語教學也是如此，在培養各項技能時教師不宜一下子對學生設定過高的目標要求，特別是對學習信心不足的學生，應堅持“小步子”的原則，讓他們每做一次小小的努力都有一點收獲，體驗到從低谷成功飛起的愉悅，從而增強學習自信心。如聽力課是學生最不愿上的課，尤其是短文聽力，他們往往選擇放棄，這就阻礙了自身聽力技能的提高。為了擺脫困境，教師在給學生訓練時可適當降低難度，放錄音之前先講解文中出現的長句、難句，給出關鍵詞，并把問答題目改為判斷正誤題，要求他們聽懂大概意思，作出正確判斷即可。遇到聽不懂的地方，讓他們逐句跟讀，重復多聽。經過反復練習，學生大腦里會逐漸形成了大量有語法模式的句子，就會越聽越明白，因此備受鼓舞，信心增強。然后才慢慢地增加難度，讓他們聽有背景聲音的或速度稍快的短文聽力材料后回答問題。此時，他們已有成功的經歷，認為“我能行”，便樂于接受，積極配合，從而達到教學目的。對于英語“學困生”，他們也有一種充分顯示個人存在價值的基本要求，教師更應該進行賞識教育，用“人人都能成功”來鼓勵他們，幫助他們重拾自信心。

六、開發學生的非智力因素

教育心理學告訴我們，“差生”同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心;多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而學生階段對人的一生又是多么重要等，盡量爭取家長的主動配合，有些個體戶無暇管教孩子，我主動利用星期天將他們組成學習組，不但輔導外語，還進行思想教育。我還注意了解每位““差生””的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長，愛好。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

七、構建良好的師生關系

和諧的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，正所謂“親其師，信其道”，從而激發學生接受教學的熱情。因此，在課堂上，教師應根據不同學生的心理，發揮各自的特長，保護他們的自尊心和創造性，營造良好的教學和學習環境。學生一旦得到教師的信任，他們就會感到溫暖，尤其是那些后進生。他們喜歡哪位教師，往往就會對他所教的學科也感興趣。

1、做差生的“伯樂”。英語教師要善于發現每個差生的閃光點，調動學習積極性。如：讓口語好的同學帶領全班同學讀英語;讓唱歌好的同學教唱英語歌曲;讓書寫漂亮的學生向大家傳授練好書法的秘訣等。通過“伯樂”的慧眼，每個差生都能看到自己的長處，獲得不同程度成就感，學習興趣自然就上來了。

2、做差生的良師益友。教師要經常深入到學生中去，了解他們的喜怒哀樂，為他們解答學習和生活中的一切難題，做知心朋友，使學生認識到教師的一切努力都是為使他們更快更好地掌握英語這門未來不可缺少的語言。思想上的共識，必然強化師生之間的相互興趣與信任，從而比較容易形成學生主動配合教師的教學活動，創造良好的師生關系和積極主動的雙向互動。

八、開展實踐學習活動

開展課外活動指的是課后學生練習聽說語言的各種形式，它是重要的教學輔助手段：由于課堂上的時間有限，把聽說練習大量放在課堂上進行也是不現實的。這就要求教師在課外開展豐富多彩的活動，給學生充分的聽說機會，使所學語言得以應用。因此，教師要挑適合于學生的英語磁帶，讓學生課下多聽，還要指導學生看英語卡通錄像、聽英文節目等。除此，教師還要有目的、有組織地開展朗誦、唱歌、閱讀、講故事、辯論、記者招待會、班級英語角、校園英語角等適合學生英語水平和年齡特點的豐富多彩的課外活動，激發其學習熱情，發展其學習興趣。

差生更需要老師的關注，讓他們在學習上有所轉變，可能在其他方面都會帶來一些良性的循環，為此，作為英語教師不要過早的放棄差生，雖然這項工作做起來不容易，但只要我們堅定信念，尋找到行之有效的方法，差生也會慢慢變為老師心目中的優等生！

參考文獻：

[1] 王立英.關于后進生轉化教育的思考及對策初探[J].教育研究，2007，（2）.

[2] 吳曉艷.對我國學校心理教育工作的幾點思考[J].陰山學刊，2002，（06）

（作者單位：南京外國語學校仙林分校）