字斟句酌品詩歌

胡艷

【范式闡釋】

錢鍾書先生在《談中國詩》中提及“中國詩是文藝欣賞力的閃電戰(zhàn)”，中國古典詩歌篇幅普遍簡短，源于中國漢字本身的特殊性。每一個漢字都會攜帶一則故事，它們也猶如多種色彩，繪成一幅幅或恬靜、或悲重的畫面。因此篇幅短，絲毫沒有影響意緒的延展，也沒有影響情感的抒發(fā)。“簡短的詩可以有悠遠的意味，收縮并不妨礙延長。”

但是，古典詩歌距離現(xiàn)今時空久遠，缺少同樣的生活環(huán)境，高中生們?nèi)粢嬲蕾p詩歌就需要從最直接的信息——語言入手。據(jù)此，筆者在教學中著重字句斟酌來進行古詩詞欣賞。

一、賞讀（重音韻格律）

我國古代詩歌是和樂而生的，它的發(fā)展成熟都離不開音韻格律的影響和限制。雖然現(xiàn)在應和之樂已消逝在時間之河中，但是詩歌語言的平仄抑揚仍然譜就它的音樂美。葛先兆在《漢字的魔方》中說：“平聲清揚而迂緩，可以暗示平和的感覺，仄者重濁急促，常常象征了凄迫的心情。”流于唇齒的回環(huán)之音，也恰恰是心中深情的訴說。

誦讀是體會詩歌的最直接方式，也是品味語言的最好方式。優(yōu)美的誦讀，是打開詩歌欣賞大門的第一把鑰匙。誦讀，不僅是認識字詞，也不能是“閉口讀”，而是應該大聲朗讀，將一個字音讀準、讀圓。

在高中詩歌誦讀中，教師應該起到示范作用——領讀和范讀，還需要相機適當?shù)貫閷W生補充一些詩歌韻律的知識，及時校正古今讀音，把握節(jié)奏的緩急，反復誦讀，讓學生與詩歌拉近距離，產(chǎn)生親密感。

二、賞畫（繪意境畫面）

賞畫，就是通過字詞來欣賞它繪制的意境畫面。西方學者曾經(jīng)驚詫：漢字就像一幅幅連綴起來的畫面，保留著鮮明的視覺印象。因此每個漢字都是獨立完整的，有時并不需要上下文來確定它的所指。正是由于如此畫面感強的語言系統(tǒng)才讓詩人將自己眼見的五彩繽紛的、冷暖動靜的生動世界，穿越時空，傳遞給后世的欣賞者。

在詩歌語言畫面感的欣賞中，教師引導學生結合自己的生活體驗，用自己的語言來解讀畫面，地點、時間、色彩、形狀、狀態(tài)、位置、視角、感官關系等，都可以通過字詞來聯(lián)想衍生。循序漸進，認識到呈現(xiàn)在面前的不再是一維平面的字詞，而是具有三維立體的意境空間。感受字詞的溫度，走進與詩人同頻的環(huán)境。

三、聯(lián)比（對比推敲）

詩歌含蓄的表情達意，也造就了它的表述遠遠不同于一般的散文，它會出現(xiàn)省略，也會出現(xiàn)倒裝，更會出現(xiàn)非常理的陌生化現(xiàn)象，所以僅僅憑借生活體驗，依然不能真正抓住詩歌語言的精髓。不過，詩人在創(chuàng)作中也會出現(xiàn)心理慣性。在一些表現(xiàn)意象畫面的實詞上，詩人們都會互相借鑒和繼承，此中也有異同之處，師生可以對同類詩歌語言進行聯(lián)系和對比，加深對語言的意趣感受。

四、品情

對詩歌語言欣賞的逐層深入，也就讓潛藏深埋其中的“無窮意”，沖破言辭凝練表達，最終不加限定地呈現(xiàn)在學生面前，學生可以更直接地觸摸到詩人思維情感的本相，才可以更加純粹地與詩人達成共鳴同頻。

高中生已經(jīng)有了一定量的詩詞積累，但是時代變遷很難讓學生真正準確地了解詩人所處的社會時代，另外，每接觸一首詩歌，都不會有很詳盡的背景注釋，若學生對詩詞的欣賞過度依賴于此，可能就會失去自主欣賞的能力。因此，最直接的方式就是字斟句酌來品味詩歌。

【案例呈現(xiàn)】

曲徑通幽境

——《蜀相》語言教學

【教學片段一】 賞讀（重音韻格律）

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”一曲《臨江仙》讓我們回想到電視劇《三國演義》中的很多英雄人物，其中諸葛亮是不得不提的。同學們，請用一個詞來評價他，你會選擇哪個字呢？毛宗崗曾用“智絕”來評價諸葛亮，料事如神的他的確是智慧的象征。飽受顛簸之苦的杜甫在成都暫得安閑，來到蜀地祠堂，他會看到怎樣的諸葛亮呢？我們一同從《蜀相》中了解。

杜甫的沉郁頓挫詩歌風格得益于他的七律，不但內(nèi)容深刻，同時格律整齊，可以說是中國詩歌歷史中的佼佼之作。

學生單獨誦讀，并且由其他同學來把握七律詩歌的節(jié)奏。

教師指導：律詩的句式一般是每兩個音節(jié)構成一個節(jié)奏單位，每一節(jié)奏單位相當于一個雙音節(jié)詞語或者詞組，由此七言律詩的節(jié)奏基本上有兩種方式：二二二一，二二一二。

學生自由朗讀，去體會音韻的變化規(guī)律。教師引導，在讀準節(jié)拍的基礎上，也應該注意字音的平仄變化特點，誦讀時每一節(jié)拍的后一字遇到平聲可以適當?shù)匮娱L舒緩，遇到仄聲可以稍作暫頓低沉。

再由一位同學示范誦讀，讓學生們感受詩歌抑揚頓挫的韻律特點。

教師范讀，讓學生感受不同之處。

教師引導：詩歌感情抒發(fā)最直接的方式就是誦讀，通過誦讀可以讓聽者心靈觸動，正如《前赤壁賦》中會有“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”的共鳴效果。這首詩歌的感情基調(diào)是感傷、嘆惋的。既然如此，我們真正用情誦讀是需要如何去讀呢？應該讀出“幽咽泉流冰下難”，讀得緩慢，讀得深沉，讀得感傷。

【設計目的】 誦讀是用聲音接觸詩歌的最好方式，循序漸進，讓學生對詩歌語言慢慢由陌生轉而為親切。另外，多次誦讀，讓字詞在頭腦中經(jīng)常徘徊，初步形成了意境畫面的大體輪廓，為之后的詩歌理解和情感把握做好準備。

【教學片段二】 賞畫（繪意境畫面）

七律詩歌整體結構工整，完全符合“起承轉合”的特點。本詩題目為“蜀相”，起句當會點題。首聯(lián)中“丞相祠堂”即是如此，但是“尋”字意味深長了。這一目的明確的動詞，“眾里尋他千百度”，足以體現(xiàn)詩人對諸葛亮的敬仰向往之情，也寄予了作者對諸葛亮的緬懷追思之情。

動詞“尋”雖是很普通的日常用字，但是指向目的明確，暗示性很強，動作和情感皆絕無旁騖，一心在諸葛亮。設置問句，沒有正面作答，不過也引出下句“柏森森”的肅穆之境，曲徑通幽，意在深處。

【設計目的】 行為心動，任何自覺的動作都是深藏心底情感的厚積薄發(fā)。引導學生注重詩歌語言中動詞對情感抒發(fā)的作用。

重點研讀頷聯(lián)。“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一句歷來被認為是名句。為什么呢？

教師引導：頷聯(lián)緊承上聯(lián)，來具體描繪祠堂之景，“階”“草”“葉”都為春色常有之景，繁茂潤澤，蔥蘢綠色。“黃鸝”之音間或傳來，婉轉清脆，好一幅清新明麗之景，正所謂“映階碧草自春色，隔葉黃鸝皆好音”！

唯一有區(qū)別的就是“自”與“空”，“自”為獨自，“空”為“徒勞無用”，這二字，情意反轉，賞心悅目頓時全無，只留無人欣賞，滿心哀嘆。

【設計目的】 學生通過“映階碧草”“隔葉黃鸝”可以感受到名詞帶來的意象密集化，更加凸顯春意盎然的畫面立體感。“自”“空”兩個虛詞的對稱使用，“獨自地”“徒勞地”，絕對不是畫蛇添足，雖不是增加意象畫面感，而是讓情感得到升華，將詩意延伸，沒有停滯在一個平面上，是轉折，也是遞進，引領詩人“向青草更青處漫溯”。

【教學片段三】 聯(lián)比（對比推敲）

一字之差，意境情感卻失之千里。這絕對不是杜甫偶然所為，比如，“空”字也成為詩人的常客了。有關的詩句還有：“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。”“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”“薄暮空潭曲，安禪制毒龍。”“山光悅鳥性，潭影空人心。”“空”字著詩，或悲痛，或閑適，或空靈，都并非全空，反而延長了詩人的情感長度，加深了思緒的深度，同時也增加了讀者對詩境畫面的留白和想象。

【設計目的】 在字詞上聯(lián)系比較，不可以斷章取義，可以避免就詩論詩而造成視野受阻。對比聯(lián)系讓學生“走出來”，在更高的角度感受意境畫面，從而也可以更加全面地去體會詩人感情，也不會被詩詞本身言辭表述的省略和倒裝所迷惑，而走入“死胡同”。

【教學片段四】 品情

以“慕”及“憾”來總結頸聯(lián)、尾聯(lián)中詩人的情感。

教師引導：頸聯(lián)對仗突出了諸葛亮的才德兼?zhèn)洹Ｈ櫭]定計天下，東和孫權、北拒曹操，開創(chuàng)蜀漢，輔佐后主。頸聯(lián)中短短14個字，三組工整對仗的詞語，展開的是一幅歷史的畫卷，每一字詞都是歷史上一段難以磨滅的史實和貢獻，無不凝結了諸葛亮的心血。

引導學生分別用兩個字來概括詩人對諸葛亮的感情。

“慕”得以施展才華，“慕”彪炳史冊的功績，“慕”鞠躬盡瘁的忠心。

歷史車輪不停息，昔日斯人已往，留下的還有“出師未捷”的遺憾，英雄之間，惺惺相惜，這也觸動著杜甫郁結于心的壯志未酬的“遺憾”，“淚”中飽含著對先賢、對自己的“憾”。

《蜀相》授課中，賞讀（重音韻格律）—賞畫（繪意境畫面）—聯(lián)比（對比推敲）—品情依次進行，完整有序，且每一環(huán)節(jié)都沒有離開對詩歌語言的斟酌和探討。賞讀重點是朗讀中體會詩歌的平仄韻律變化，賞畫中以動詞和名詞等實詞來顯示情感傾向和意境完整性。聯(lián)比側重于虛詞對情感延伸的作用，虛詞不是詩歌表述中的“廢詞”，相反是情感變化的驅動器。最后利用字詞來收束，點睛詩歌情感。層層深入，再加之學生自身的生活體驗，詩歌就不再是學生望而卻步的荊棘珠寶，而可以成為生活中的魔法杖，點化每日紛亂的煩瑣小事為充沛豐盈的詩意生活。

【課堂反思】

過去講解詩歌，總是不得其法，自己陷入迷霧之中，教學效率低下，甚至造成學生懂的過度解讀，學生不懂的卻只字未提，學生對欣賞品味也疲于應對，更沒有任何詩意的美感。

后來有幸聆聽了董一菲老師的詩歌授課，才通曉了詩意的真諦，筆者更欣賞董一菲老師對詩歌語言的敏銳把握，在她的解讀中，詩歌語言都真正“活”了起來，成為一幅幅畫面、一篇篇故事。正如她所說的“漢語是最適合來作詩的，精工、精致、靜雅，富有音韻美”。經(jīng)過不斷的摸索學習，筆者慢慢總結出詩歌教學的方法，不過仍然有很多需要繼續(xù)改進的地方。

1. 夯實專業(yè)知識，不停地學習，也不停地實踐。對語言字詞的誦讀、聯(lián)系對比方面，自己把握仍然不夠準確，這都暴露了自己專業(yè)知識學習的不扎實，這也更加激勵自己。

2. 廣泛閱讀，多多積累，提高詩歌解讀的能力。董一菲老師曾說：“語文學習重在積累，無論是閱讀還是寫作都要有量的累積。”學，然后知道自己的不足。筆者現(xiàn)在教學中最大的不足就是閱讀量和寫作量不夠，因此今后會在此多多用心，鉆研探索。