從愛到寫，將詩意根植在靈魂里

趙彥輝

【范式闡釋】

詩是流動的風景，每一首詩都是一幅絕美的圖畫。王國維說：“一切景語皆情語也?！敝旃鉂摻淌谝舱f：“要培養一個人真正的文學況味，就要從詩歌入手?！痹谠姼杞虒W中，筆者習慣于引領學生們遵循愛詩、學詩、寫詩這一過程。

一、愛詩，興趣生活在詩意里

就像愛之于人類，總是要有一個溫暖的空間。在教學中，筆者不僅把詩歌定位在語文課堂上，更在平時給孩子們一個詩意的環境，讓詩像日常的行為習慣一樣貫穿在學校和生活中，學生有了詩意的人文環境。具體做法是：

1. 創設情境，詩意在尋常

選取經典篇目，每天一首。課間時，有專人負責播放音頻，讓學生在誦讀的美音陪伴中度過。就像嬰幼兒時期的教育啟蒙一樣，孩子們在玩中聽來的，最容易形成他們深刻的記憶。

2. 展示表演，詩意每一天

每天課前五分鐘，給孩子們提供展示的舞臺。展示的內容可以是美讀美誦，可以是講本周詩人的故事，可以賞析本周某一首詩。形式豐富多樣，可以是獨自展示，也可以小組集體展示。

3. 寓教于樂，詩意更親民

每雙周，按照主題進行詩詞名句默寫挑戰，用豐富多樣的形式，讓孩子們將愛與挑戰融合、興趣與游戲融合。

二、學詩，心靈徜徉在詩意里

詩歌本天成，妙手偶得之。詩歌教學中，筆者一直關注詩歌的本真、本性，和學生一道去追尋詩人的本心、本意。做法是：

1. 讀詩人，走近詩心

調動所有的資源，多角度、全面地了解一個詩人。讓每一位詩人都不僅僅是教材中的一個名字，而是立體多面地呈現在孩子們的眼前。走近他，了解他的音容笑貌、他的言行舉止、他的性情愛憎，進而更好地讀其詩、研其心。

2. 讀年代，走近詩情

境由心造，言為心聲。牽著孩子們的手，走進每一個詩人的生活年代，走近詩情，還孩子們一個詩歌本真率性的天空。

3. 讀詩句，發現詩意

書讀百遍，其義自見。在誦讀的過程中，重點關注詩句中以下幾類詞句：表達主題的、運用典故的、對仗工整的詩句，貼切傳神、表現力強的詞。這樣，才能更好地抓住理解詩歌詩情的把手。

三、寫詩，靈魂安放在詩意里

我手寫我心，我詩誦我情。教學中，筆者和學生都喜歡用詩句來表達本我，發現生活，宣泄情感。做法是：

1. 模仿句式，套仿改編

對于初學寫詩的學生來說，他們找不到靈感或者組織不好語言，那么就可以用現成的詩句，他們只稍作改動個別詞語，或者在原詩句下進行仿寫。

2. 沿用主題，以詩解詩

遵循詩歌的原主題，對詩歌進行改版，寫成散文、現代詩、歌謠、詞等。

3. 模仿創作，以假亂真

當熟悉了一個詩人的一些經歷和作品后，將自己置身于詩人的年代和情感、生活經歷中，以詩人的眼觀生活，以詩人的心去思考世界，以詩人的寫作風格寫詩。

詩意，從來不是呆板地存在于教材中的干巴巴的面目可憎的文字，也不是僵化成試卷上的一道道直白晦澀的問答題。教學中，希望我們都能不肢解、不武斷、不浮躁、不功利，著力將詩意根植于孩子們的內心，靜靜等待它生根、發芽、長成一樹香花，讓人生從此永遠芳華。

【設計呈現】

詩意紛呈嘆紅瘦

——《醉花陰》詩歌課教學

李清照作為兩宋詞壇上的一顆明珠，照耀著宋詞的長空。她不僅是女性詞人的代表，更是將婉約之女子心事、離情別緒抒發得讓人如癡如醉欲罷不能。同時，她詩歌中的豪爽之氣概、壯志之豪情也不遜于須眉。在七年級教材中有她前期的作品《如夢令》，像歌謠一般，寫了年輕女子醉酒后的嬌憨模樣，而九年級的《醉花陰》卻又變為愁情滿紙。在教學之前，筆者做了如下設計：

（一）創設情境，營造詩意

由學生選定了李清照的一些經典詞作，比如《醉花陰》《聲聲慢》《漁家傲》《一剪梅》《點絳唇》《夏日絕句》等制作成PPT，在晨讀和課間時在班級多媒體循環播放音頻誦讀。在語文課前大聲齊讀。

（二）查找資料，還原詩意

提前幾天就鼓勵各小組成員以組為單位，多角度、多方面地還原詩人形象;讓學生了解詩人的生活和經歷，以及一顆隨著世事變化起伏的心是怎樣影響自己的寫作風格的。最具特色的是其中一組搜集的資料：李清照的原生家庭、學習經歷、愛情、創作特色、傳說故事、畫像圖片、經典詩句、自然情況。這個小組的八位成員，有的用PPT，有的用音頻，有的用自我精彩講解，他們用這樣清晰明確的分工，將李清照的前期后期，一生的經歷和創作特色都真實地再現在同學們面前，仿佛是一部李清照的傳記講解。不僅僅是為學習《醉花陰》，也給學習其他詩作打下了很好的基礎。

（三）品味詞句，感知詩意

誦讀后，品析傳神之語。有人品“薄霧濃云”來談景物渲染愁情;有人品出“愁”是詩眼;有人說“永”意味含蓄雋永;有人說“消”言簡意賅，寫出了香爐的氤氳、詩人的寂寥;有人說“又”顯示出詩人的寂寞孤獨、無奈無助;有人說“涼出透”似乎是風涼心也涼;還有人說“香盈袖”多么形象地寫出詩人的高雅、孤單，“盈”是“滿”之意，卻寫出了內心快樂的缺失……因為了解了李清照的生平，所以再讀這樣的詞作，孩子們很輕易地可以找到蘊含情感的詞語句子，可以從凝練的一個字中，讀出內涵頗豐的意蘊。

（四）改版寫作，釋放詩意

一首詩詞，一段歷史，一個人生。當我們把一個詩人這樣了解了、知悉了之后，我們就可以換一種形式來表達對他的仰慕——改寫和創作。

寫作要求：

1. 可以把《醉花陰》改寫成現代詩歌、古體詩或者散文。

2. 可以寫關于李清照的詩詞或者散文。（敘事和抒情皆可）

學生作品：

重陽節的清愁

蒲田陽

說是寂寞的秋的濃云，

說是寡淡的霧的霜晨，

假如有人問我的煩憂，

我不能說出你的名字。

它是香爐里的香氣氤氳，

絲絲縈繞，

縈繞我夜里輾轉的心;

它是西風下的清菊，

含苞待放，

迎風傲立，

那是在遙望你的歸期。

把酒東籬，

拈花獨立。

月華如水，

靜默中，

細數錦瑟流年，

等你歸來的消息……

釵頭鳳·重陽憶

崔孟來

菊花灼，池邊鶴，

橋旁垂柳綠映河。

清風揚，湖微漾。

一縷暖陽，望你安詳。

想、想、想。

月如盤，西風寒，

滿城秋色獨蹣跚。

燕歸去，望亭臺。

橋邊紅袖，細雨闌珊。

難、難、難！

四、交流評價，詩意共享

在分享交流的過程中，有這樣幾個需要注意的環節：

1. 聽者需要找到根據原詩或者詩人的經歷改寫的詩句，品味運用哪些傳神的詞語或者手法來表達主題和情感。

2. 有哪些不妥之處，需要修改或能提出建議。

用一顆詩意的心去讀詩，是我們所有語文人的根本，讓學生在我們的帶領下，也帶著詩心詩意去有所悟，則是我們一生的責任和使命。愛在左，情在右，走在詩意教學之路上，唯愿我們始終如一，一路播撒詩意的種子，牽著學生們的小手，穿枝拂葉，讓這詩歌的學習和寫作之路香花彌漫，豐盈我們的生活。因為有詩，生命因此而厚重，靈魂因此而寧靜！

【總結反思】

每一期的詩歌寫作課對于筆者來說，都像是視覺上、聽覺上的一場盛宴，心靈上、靈魂深處的一次洗禮。從精選詩歌篇目到播放，和孩子們一起沐浴著詩歌圣潔的光輝?？粗麄冊诠P者的引領下，學會如何讀詩，如何研習一位詩人，如何品味語言和運用文字去表達情感。我們就像一個導演，導引他們上演著詩意的成長！總結這個過程，需要注意：

1. 培養學生自主學習習慣，教師不宜參與過多

從篩選篇目到自主展示、合作賞析，再到自我創作、評價分享。教師起到指導作用即可，點到即止，不可包辦代替。

2. 教師要不斷學習，高于學生，起到統籌作用

所選的詩人和作品，教師要提前掌握多于學生的信息。能在學生講解不全面，或者是講解不到的角度給予補充。

3. 培養學生把積累當作習慣

每一次的詩歌寫作課過程，都把所有的資料收集到積累本里，形成自己豐富而獨特的積累筆記。

4. 教師起到示范作用

每次的賞析和創作，筆者都和學生共同寫作，用自身的文筆給學生潛移默化的影響。

5. 作品成集，給予學生肯定

每次全班的作品制作成詩集，學生每人一本，作為班級的成果，形成自我成長的記錄。

海德格爾說：“人，應該詩意地棲居在大地上?！蹦軤恐⒆觽兊氖?，為他們的眼中點亮詩意之火，給他們的心靈根植進詩意的種子，是為人師者一件幸福之事。唯愿，能一直這樣詩意著、快樂著、幸福著……