用信仰和智慧構(gòu)筑教育的美好姿態(tài)

角述鍵　徐揚　段瓔倩

趙玲在教育教學工作中，取得過很多成績。榮獲第五屆、第六屆昆明市青年教師教書育人大獎賽二等獎、昆明市語文新教材課堂教學競賽二等獎;教學案例《端午日》獲得昆明市教學案例評比大賽一等獎。多次被評為五華區(qū)優(yōu)秀德育工作者、五華區(qū)先進教育工作者、五華區(qū)先進教師;先后被評為昆明市教育系統(tǒng)先進德育工作者、昆明市教育系統(tǒng)先進教師、昆明市教育系統(tǒng)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員標兵”和昆明市第九屆優(yōu)秀園丁;2009年被評為昆明市學科帶頭人，2010年被評為云南省中小學骨干教師;2013年獲得昆明市“五一”勞動獎章;2017年被云南師范大學聘為碩士生導師。

在教學研究領(lǐng)域，趙玲老師也取得了很多成績。在《云南教育》《昆明教師教育》等刊物發(fā)表多篇論文，在全國中文核心期刊《語文學習》發(fā)表文章《由“難為情”說開去》。參加昆明市“十一五”規(guī)劃課題《徜徉在云南民族風情的長河里》研究;參與編寫《話題作文寫作與提高》及《學力提升（語文）》;在昆明市教育電視臺做“中考作文備考”講座;主編出版《初中文言文及古詩歌匯編》《初中文言文閱讀訓練及古詩詞賞析訓練》《天天美讀》《優(yōu)學優(yōu)練100篇》《現(xiàn)代文閱讀點點通》等書籍;2017年9月，出版?zhèn)€人專著《趙老師講作文》。

趙玲認為，有著崇高的精神信仰和教育之心的人，會生活得更加充實，更加具有人格力量，我們的教育生涯其實就是一座建筑，用美好的材料建造這座建筑，才能建成一座美好的建筑。她也在用自己的智慧和自己對教育的信仰，構(gòu)筑著教育的美好姿態(tài)。

講好故事? 堅守本心

莫言曾說：“講故事是人類的天性。”在趙玲老師看來，一個會講故事的老師，可以變空洞的說教為生動的敘事，可以化知識的傳授為震撼心靈的情感體驗，用故事來增加學生的見識，來拉近與學生的距離，來激發(fā)學生的激情與自信，來激勵情感，來解決問題……故事儲備與講故事的能力，應該成為每個教師的基本功。

作為一名語文教師，更要會講故事。一個語文教師需要對語言文字特別敏感，在讀課文時能隨著文字的感情而喜怒哀樂，講課時能繪聲繪色、聲情并茂。在教育孩子時要會講故事，要善于講故事。蘇霍姆林斯基說：“如果你天性孤寂、不愛交際、沉默寡言，更多地愿意獨處或與少數(shù)朋友交往，如果和人多的集體交往使你頭疼，那就不要選擇教師職業(yè)……”

趙玲曾在云南省初中語文趙玲名師工作坊的第一次集體研修中給坊員做了一個講座——《做一個會講故事的語文老師》。講座中，她告訴老師們，語文教師要成為一個生動可親的人、一個感情豐沛的人、一個有高級趣味可信賴的人、一個善于思考的智慧生活的人，就要學會講故事。會講故事的人擁有全世界，而講故事就是要將心比心，用感性的方式傳達理性。她通過物理學家錢偉長和指揮家鄭小瑛的故事，告訴我們講故事的方法：抓住直指人心的細節(jié)、利用好抓住人心的懸念，掌握講故事的技術(shù)核心——節(jié)奏。何時讓學生參與討論，可否與學生共同揣測故事結(jié)局？這些都是需要思考的問題，重視的角度不一樣，教育的效果也會有高下之分。教師的語言就是最好的情境，應當注重語言的抑揚頓挫和跌宕起伏。故事講述還應當啟發(fā)得當且富有感染力，并能凸顯故事的精髓。故事應當有較強的針對性，教師應當準確把握故事的內(nèi)涵，契合學生的學習、生活、思想實際，能夠調(diào)動學生的內(nèi)心情感。另外，教師還可以多寫寫教育隨筆，從中發(fā)現(xiàn)故事，提煉意義，講屬于“我們自己的故事”，這樣的故事教育效果更易出人意料。

她給坊員老師們講述自己的故事：深遠影響她的第一套書——《于漪教學實錄》、她的第一節(jié)公開課、她不斷學習的過程、她事業(yè)的轉(zhuǎn)折點……喚醒了大家內(nèi)心的語文激情。聽她講過的老師都深深地沉浸在故事中，她用故事傳達著她作為一名語文人的責任感和使命感。范仲淹曾說“寧鳴而死，不默而生”，作為一名語文老師，不僅要有當下，更要有責任和遠方。

趙玲認為，會講故事是一個語文老師的基本職業(yè)素養(yǎng)之一，因為敢講故事的背后是學習、是思考，是對方法和方向的準確判斷。一個語文老師一定要牢牢記住自己的職業(yè)身份，不斷修煉自己的職業(yè)素養(yǎng)，無論什么時候都要講好故事，堅守住語文人的本心。

思維涌動? 課堂精巧

語言是思維的主要工具，而且是思維工具中最有效、最方便、最常用的一種。思維作為人腦的一種心理機能，是不顯形、不出聲，不能傳播、不可感知的，它經(jīng)過語言傳遞之后，就轉(zhuǎn)化為有聲、顯形，可以傳播、可以感知了。因此，語言是思維的載體，是思維成果的物化形式。一個人思維水平的高下，影響到他的言語能力的優(yōu)劣;概念模糊，表現(xiàn)為用詞不準確;思維缺乏條理，表現(xiàn)為說話顛三倒四、層次混亂;思維不嚴密，表現(xiàn)為前言不搭后語、自相矛盾，或者上下文不貫通，缺少照應;思維方法片面，表現(xiàn)為說過頭話、強詞奪理，不能自圓其說等等。要提高學生運用語言的能力，從思維訓練入手，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和科學的思維方法，是一條切實有效的途徑。趙玲老師的語文課正是踐行著這樣的原則。她認為，在語文教學中訓練學生的思維，要講究一定的教學方法，教學方法的選擇，當因課文語言材料所提供的思維內(nèi)容及特點而定。

趙玲認為，不同文體的文章，應該有不同的主問題設(shè)計。說明文，可以以文本的核心價值為出發(fā)點設(shè)計主問題;議論文，可以以文本的疑問點為支撐點設(shè)計主問題;記敘文則以文本的動情點為生發(fā)處，以文本的關(guān)鍵句為研究點，以教會學生方法為設(shè)計點。

在《看云識天氣》的教學中，趙老師做了如下設(shè)計：核心價值在于科普說明文的特點，科學性、普及性;問題設(shè)計：作者是如何將云與天氣的關(guān)系說清楚的？思考角度：1.作者對說明的內(nèi)容是怎樣安排順序的？2.從文中找到在結(jié)構(gòu)上起關(guān)鍵作用的句子作評析。3.就某種說明方法的使用效果做分析。

在《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中，趙老師提出文本疑問：怎樣說理才有說服力？問題設(shè)計：梁啟超先生用了哪些方法去說服那些年輕的學生？

在教學《背影》時，趙老師的設(shè)計點是背影中令人動情的地方。問題設(shè)計為：文章一共點了幾次背影？最動情的是哪一次？《背影》長盛不衰，感動了幾代人的原因還有些什么？

在幾個課例中，趙玲根據(jù)不同文體的文章，設(shè)計了不同的主問題，帶領(lǐng)學生深入文本，更好地挖掘了文本價值，將語言訓練和思維訓練結(jié)合起來。在她的課堂上，學生思維活躍，才思涌動，精彩的思考和精妙的回答隨處可見，教學效果非常理想，這些都得益于她課堂設(shè)計的精巧，得益于她善于調(diào)動學生的思維活動。

語文新課程標準將“發(fā)展思維”確立為語文課程理念，并提出了相應的實施建議，強調(diào)語文教學要強化訓練學生思維，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和思維能力，最終讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣。因此，在初中語文教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，把語文教學的觸角深入學生的思維領(lǐng)域，善于運用靈活、適應學生特點的教學方式和方法來啟發(fā)學生思維，訓練學生思維上的領(lǐng)悟力，促使學生靈活貫通地運用自己的思維，運用思維來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生的思維在課堂上真正活躍起來。這就是趙玲老師一貫的主張，上讓學生思維涌動的語文課。

思考不止 筆耕不輟

“腹有詩書氣自華”，造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)的。通過閱讀，傾聽大師的言說、感受智者的脈動、汲取文化的精髓，然而，要想豐盈思想、滋養(yǎng)精神、提升生命的價值，還應筆耕不輟。

寫作歷來是語文教學的半壁江山，但作為學生來講，他們最怕的就是寫作文;作為語文老師，也都有這樣的經(jīng)歷，當你布置一篇作文時，不管哪個班的孩子都會異口同聲地嘆氣，對于寫作特別恐懼。有一類作文，叫作“下水作文”。何謂下水作文？把寫作比作游泳，要教會別人游泳，教者自己必須會游泳;教者會游泳，也不能只是站在岸上指揮，要教運動員游泳，教練必須先下水示范，“下水作文”也由此引申出來。葉圣陶先生說：“語文老師教學生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”

語文老師應善于寫作。早在幾年前，趙老師就開始進行“下水作文”寫作，并以專題的形式寫下自己在作文教學中的一些思考，當時，是以QQ和朋友圈的方式進行分享。寫作，并不僅僅是為考試，更重要的是記錄生活中的點滴，讓自己做一個懂得生活、懂得愛的人。在趙老師的“下水作文”中，我們可以讀到一位優(yōu)秀的語文老師的才華和底氣;《趙老師講作文》作為一本一線老師的寫作教學專著，寫出了趙老師對作文教學的思考與實踐，無論對于學生或者老師，都有極好的指導和借鑒意義。

2018年初，云南省初中語文趙玲名師工作坊正式成立，趙玲不僅自己常寫“下水作文”，也要求工作坊的20多名學員寫。作為語文教師，應親身感受：學生在面對作文題時是怎樣的狀態(tài)？他們會怎樣思考，怎樣去寫？當然，剛開始寫，對于很多教師來說確實會有一定難度。比如：文字笨拙，希望言為心聲，卻往往詞不達意;帶初三的老師，時間和精力都極其有限。但是，作為學生，他們非常渴望看到和感受到老師和他們一起寫作。出示教師“下水作文”與展示名家片段，會引發(fā)學生不一樣的情緒。身邊教師的作文，可能不完美，卻可親可近，更容易讓學生觸摸到文字的溫度。現(xiàn)在，工作坊的老師們依然在堅持寫，比如：2018年中考當天，趙老師要求全工作坊的學員以“二三事”為題寫一篇作文，當天交。于是，當天晚上12點前，20多篇作文便在工作坊的公眾號“有味語文”中推送出來。對于老師來說，寫作的過程就是成長的過程。

趙玲說，寫作是一件特別美好的事。當你情不自禁地拿起筆，要把你所看到的、所想到的東西寫下來的時候，就覺得特別幸福。表達是人的天性，寫作是表達的延伸。當老師真正愛上寫作以后，就會把這種愛好在潛移默化中傳遞給學生，努力做一個筆耕不輟的語文人。

點燃自己? 喚醒別人

教育是“一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”，燃燒自己，用愛心和熱忱照亮和溫暖別人的心靈，激發(fā)他們努力前進。趙玲一直信奉和實踐著這句名言。工作以來，她以極大的熱忱投入到工作中去，竭盡全力，用自己的行動踐行著自己的教育理想，也影響、喚醒著學生。

在她的教育實踐中，她影響著別人，其成就也得到了大家的認同。2004年她被云南省教育基金會專家委員會聘請擔任云南省專家委員中學語文學科研究組成員;2006年9月被昆明市教科院聘請為昆明市義務教育研究指導專家組成員;2004年至2012年連續(xù)6屆參加云南省教育基金會主辦的“優(yōu)秀教師講學團”赴臨滄市、紅河州、西雙版納州、怒江州、保山市等“老少邊窮”地區(qū)講學;跟隨云南師范大學成教院到德宏州、昭通市、普洱市等地的教師進修學校開展初中語文教學教師培訓;每年均在昆明市教科院組織的初中語文教研活動中開展講座。2011年被北京師范大學聘為“國家漢辦、孔子學院總部緬甸中文教師培訓班授課教師”。從2010年起，一直被云南師范大學、昆明學院聘為“國培計劃”項目初中語文跟班研修指導教師暨初中語文學科培訓專家。

趙玲說：“盡管教育中有種種的不如意，但我們應該少些抱怨，只有以美好的姿態(tài)面對，我們才會發(fā)現(xiàn)教育的美好。”她就是這樣激勵著別人，喚醒著別人。

一個人，正是有著美好而智慧的思想，才支撐起他精神的大廈;一個人，正是有著美好而智慧的思想，才不至于顯得精神單薄或者精神虛弱臃腫;一個人，正是有著美好而智慧的思想，才會變得昂揚充沛富有底氣;一個人，正是有著美好而智慧的思想，才會在他的教育和生活中洋溢出幸福，散發(fā)出魅力。美好而智慧的思想，有著淡定而恒久的力量，如火把，照亮人們前行的腳步，如陽光，光合出甜美的果實。

做會講故事的語文老師，上思維涌動的語文課，成為筆耕不輟的語文人。趙玲，以她的教育智慧和美好的教育精神，滋潤了我們的教育思想，激勵著我們前行的步伐，也站成了她自己美好的教育姿態(tài)。