淺談如何提高教育質(zhì)量

張金相

摘要：當(dāng)今，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的問(wèn)題，從各級(jí)政府到各級(jí)教育行政管理部門(mén)，再到教師和家長(zhǎng)都十分關(guān)注。可以說(shuō)談虎色變，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，各自都有自己的說(shuō)法。地方政府和教育行政部門(mén)花了很大的人力、物力、時(shí)間來(lái)管理教育，但教育起色不大。究其原因，主要表現(xiàn)為管理混亂，各行各素，交叉重復(fù)管理嚴(yán)重，政令不統(tǒng)一，使其教師沒(méi)有主心骨，迷失了自我，失去了方向。如何提高教育質(zhì)量。迫在眉睫的是理清思路，思路清晰才能走得更遠(yuǎn)，后勁才更足。本人了解現(xiàn)如今當(dāng)?shù)亟逃瑢?duì)提高教育質(zhì)量有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，提出來(lái)共勉。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量，宏觀調(diào)控，辦學(xué)模式

一是政府把好宏觀調(diào)控，教育行政部門(mén)抓好執(zhí)行。現(xiàn)在，很多地方政府非常重視教育，這是一種好現(xiàn)象，主管部門(mén)和地方政府應(yīng)把重心放在營(yíng)造良好的教育氛圍上，營(yíng)造一個(gè)風(fēng)清氣正、任人唯賢的教育環(huán)境上來(lái)，讓想干事、能干事、干得好事的思想正派的教師有所依靠、有所追求，但現(xiàn)在有的地方政府和主管部門(mén)管理重心失調(diào)，天天出入學(xué)校，把教育當(dāng)做襁褓中的孩子，不敢放手。政府領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常出入學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙得不亦樂(lè)乎，天天忙于應(yīng)付接待，忘了本職，影響到學(xué)校工作的正常開(kāi)展。另外，政府為了提高教育質(zhì)量，出臺(tái)了很多激勵(lì)機(jī)制，但沒(méi)有征求教育部門(mén)的意見(jiàn)，一竿子打死一伙人。對(duì)教育成績(jī)排名坐次，但沒(méi)有考慮教育的特殊性，第一名和最后一名平均分僅是分毫之差，但考核結(jié)果卻是天壤之別，最后一名也許會(huì)被懲罰，激勵(lì)機(jī)制起不到激勵(lì)作用反而產(chǎn)生反作用。

二是地方政府和教育主管部門(mén)應(yīng)大膽放權(quán)，樹(shù)立地方教育行政部門(mén)的威信。現(xiàn)在的地方教育行政部門(mén)就像穿著一雙夾腳鞋一樣。上有教育主管部門(mén)，本地有政府，貫徹執(zhí)行上級(jí)有關(guān)規(guī)定和要求是無(wú)可非議的，上傳下達(dá)，不折不扣、嚴(yán)格執(zhí)行，這是我們黨的管理體制。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)管理重心失調(diào)，迎合上級(jí)成為重點(diǎn)，如何讓上級(jí)滿意、如何贏得領(lǐng)導(dǎo)歡心成為工作重點(diǎn)，沒(méi)有把工作重心放在學(xué)校管理上、如何研究提高教育教學(xué)質(zhì)量上。另外，當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T(mén)沒(méi)有威信，缺乏感召力。出現(xiàn)這種情況的原因源自一些老舊的體制，沒(méi)有人事權(quán)，就連轄區(qū)內(nèi)調(diào)整個(gè)別教師都沒(méi)有說(shuō)話權(quán)。我認(rèn)為，一個(gè)教育管理領(lǐng)導(dǎo)在下鄉(xiāng)檢查工作時(shí)要敢于承諾，對(duì)思想好、有能力、能干事、肯干事、干得好事出成績(jī)的教師的訴求，要在力所能及的范圍內(nèi)大膽承諾，承諾后想辦法幫他們解決問(wèn)題。他們的要求不外乎想換換工作環(huán)境，調(diào)到環(huán)境好一點(diǎn)的學(xué)校。如果思想好、有能力、能干事、肯干事、干得好事能出成績(jī)的教師都能有一個(gè)好的歸宿，好風(fēng)氣形成后何愁不出成績(jī)。當(dāng)然，在這種情況下，上級(jí)的管理重心應(yīng)放在督權(quán)上，看看是否有濫用職權(quán)，任人唯親等現(xiàn)象，把整治濫用職權(quán)、任人唯親等不良現(xiàn)象作為管理重點(diǎn)。

三是讓學(xué)校辦有特色，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)模式。現(xiàn)在很多學(xué)校跟風(fēng)成為時(shí)尚，沒(méi)有自己的東西，人云亦云，別人做我也做，這也沒(méi)什么，有些甚至生拉硬扯，照搬照抄，沒(méi)一點(diǎn)創(chuàng)新、沒(méi)一點(diǎn)自己的東西，目光短淺，沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)。這跟我們的體制有關(guān)，我們教師缺乏外出培訓(xùn)，有些教師干到退休都沒(méi)有出去培訓(xùn)過(guò)，成了井底之蛙，殊不知外面的世界很精彩、風(fēng)云變化。如果自身不注意學(xué)習(xí)，怎么會(huì)教得好學(xué)生。俗話說(shuō)：“看萬(wàn)卷書(shū)不如行千里路”，不走出去看看外面的世界，怎知世界的變化。有比較才能找出差距，不局限于眼前，不走出去看看怎知自己的落后和不堪。積極為教師爭(zhēng)取外出培訓(xùn)和為教師創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不讓世界拋棄教師，讓教師積極融入世界，跟上時(shí)代步伐。

四是為教師減負(fù)，讓教師專(zhuān)心教育。現(xiàn)實(shí)很殘酷，讓教師做一個(gè)多面手，什么都要懂，什么都要會(huì)做。社會(huì)性工作太多，在做好自己工作的同時(shí)還有很多社會(huì)性工作需要我們?nèi)ネ瓿伞?/p>

五是抓過(guò)程管理，沒(méi)有好的過(guò)程就沒(méi)有好的結(jié)果。《我要的是葫蘆》這則寓言故事告訴了我們真理，沒(méi)有好的過(guò)程管理就沒(méi)有好的結(jié)果。我們很多領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)不深入基層，坐在辦公室當(dāng)甩手掌柜，年終成績(jī)一出，不如意就破口大罵，大會(huì)小會(huì)就是講教師的不是，忘了自己的本職工作。我覺(jué)得基層領(lǐng)導(dǎo)要體察民情，了解關(guān)心他們的工作環(huán)境，要經(jīng)常深入一線，特別是艱苦地區(qū)，多去走訪走訪，了解一線教師的疾苦，多給他們一些力所能及的幫助和關(guān)心。讓他們感覺(jué)到組織沒(méi)有忘了他們，始終在關(guān)注他們，讓他們死心塌地的干好本職工作，這就是我們平時(shí)講的學(xué)會(huì)籠絡(luò)人心。實(shí)際上，我們很多在艱苦地區(qū)工作的教師，善良純樸，他們?nèi)硇耐度氲焦ぷ髦校蟮木褪墙毯脮?shū)后換換環(huán)境，到好一點(diǎn)的環(huán)境工作，這是無(wú)可厚非的，也是他們的合理訴求，領(lǐng)導(dǎo)就要為他們搭建這個(gè)平臺(tái)，讓優(yōu)秀教師去更大的舞臺(tái)展示，讓他們發(fā)揮模范引領(lǐng)作用。

六是建立健全制度，使管理制度化。建立健全制度，用制度管理學(xué)校、管理教師，使管理有理有據(jù)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理應(yīng)把重心放在激勵(lì)教師上，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，讓積極向上的教師有奔頭，讓他們的訴求通過(guò)努力工作能達(dá)成。讓能干事、想干事、干得好事的教師充分發(fā)揮作用，讓他們具有成就感。管理者應(yīng)對(duì)地理環(huán)境好的學(xué)校設(shè)立門(mén)檻，要想進(jìn)入地理環(huán)境好的學(xué)校就得通過(guò)努力才能進(jìn)入，否則就免談。這樣，教育環(huán)境的良好氛圍才能形成，良性循環(huán)形成后何愁質(zhì)量不提高。

總之，提高教育質(zhì)量包含多方面的因素，天時(shí)地利人和缺一不可，還有管理者的人格魅力等等，都會(huì)影響教育質(zhì)量的提高。不管怎么說(shuō)，教育是靠人來(lái)抓的，沒(méi)有處理好人的管理，很難達(dá)到要求。作為管理者就要學(xué)會(huì)管理人，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，動(dòng)員所有能動(dòng)員的力量為教育出力，這樣才能辦出讓社會(huì)滿意、讓家長(zhǎng)放心、讓學(xué)生成才的教育。

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