淺談三年級起步作文教學

韋月雷

摘要：三年級是作文的起步階段，讓學生留心觀察周圍的事物，積累寫作素材，樂于書面表達，運用平時所積累的語言材料把有趣的或印象深的、受感動的事或物、人寫下來，作文要真情意切。鼓勵學生嘗試修改自己的習作，讓學生在寫作中充滿信心，提升作文寫作的能力。

關鍵詞：三年級 ?起步 ?作文 ?教學

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次。很多學生感覺寫作很困難，無從下手，一提到作文就產生一種畏懼心理。如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓他們感受到表達的快樂，體會到被了解、被認同的成就感，寫出一篇篇文筆優美、生動、真切的好文章。淺談本人的幾點做法：

一、激發學生的作文興趣，樂于書面表達。教師吧D1T_＼nM

常言說得好“興趣是最好的老師。” 三年級的學生不知道作文是怎么回事，也不知道寫些什么，更不知道該怎樣寫。就得讓學生弄懂什么叫作文，小學語文教學大綱明確指出：“小學生作文，要練習把自己親身經歷的事情或自己看到的、聽到的、想到的、感受到的有意義的內容，用語言文字恰當地表達出來。”在習作時，我鼓勵學生看到什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。例如讓學生描寫一只鴿子外形特征為例，先啟發學生把鴿子的“外形”按順序用自己的話說一說，然后再把自己所說的寫下來。一節課未過，學生們的第一篇不同程度的習作就輕松地完成了。通過這次直觀作文的教學，使學生感到原來作文并不難，作文只是用筆代人說話，真有意思，從而對作文產生了濃厚的興趣，樂于書面表達。教師吧

二、讓學生學會觀察，積累寫作素材。

教育家葉圣陶說過： “生活就如源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流過不停。”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關系。如何讓學生獲取生活材料，參與自主寫作，并且在寫作時有話可說、有事可寫呢？

首先讓學生學會觀察，留心生活。古人說：“授之以魚，不如教之以漁。”學生有興趣觀察，同時也明確了觀察目的，但因缺少相應觀察知識經驗，觀察往往不可能得到全面而正確的認識，所以教給學生觀察方法也是十分有必要的。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如文具盒、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的、有重點、有順序。以“鉛筆盒”為例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里、從上到下的順序，仔細、具體地觀察鉛筆盒的特點，再以詳細描述鉛筆盒的形狀、圖案、內部結構和作用為例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識加以綜合，把各部分連起來說。學生掌握了一定的觀察方法， 培養學生寫“親眼所見、親耳所聞、親身感受”的事情，只有當學生親自參加了，才能有感受，才有話可說、有話可寫。

其次從課文、課外書中積累作文素材。課文、課外書中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累作文的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴人們，積累作文材料積累就是多讀、多背優美詞句段。學生還要多看課外書，間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，在家學生的知識面，陶冶了學生的感情，豐富了學生的語言，這些都是作文起步必不可少的準備。

三、引發學生的創作情感，真實地寫作。

“情以物遷，辭以情發”，有感情的的作文才顯充實，富有內涵。因此，教師在此作文教學時要善于引發學生的創作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如《XX朋友，我想對你說》之類的作文題目，讓學生盡情傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要誘導學生生發感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了課文《陶罐和鐵罐》，學生覺得寫童話并不難，每位學生都躍躍欲試，這時教師就可以放手讓學生去改編課文，或續寫課文。這樣寫出的作文，情真意切切，充滿感情。

四、培養學生的修改能力，提升寫作能力。

學生自己會修改作文是作文成功的一半。以前是學生寫作，老師批改，修改作文是老師的事，這不利于學生作文能力的提高。通過鼓勵學生修改作文，取長補短，促進學生相互了解與合作，共同提高寫作水平。每次作文完了之后，鼓勵學生來做“小老師”先修改自己的作文，然后批改同學們的作文。前后左右同學都可以相互批改，而且在批改同學的作文時，容易找出對方的錯處，使作文寫得更加通順了。

五、作文講評以激勵為主，學生收獲寫作成功的喜悅。

小學生對獲得成功或對能帶來愉快的事情感興趣，就會對這件事更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此我們的作文講評要盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而，給予他們更多的成功體驗。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。我重視講評藝術，來激發學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改，表揚好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學生自己修改作文寫得不好的還要重寫。最后謄寫上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的兒童，教師要堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學生得到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產生濃厚的興趣，就會促使他們自發自覺的經常練筆，從而更快更好的提高他們的作文水平。

六、結束語

寫作能力是語文素養的一部分，它作為語文教學中的重要部分，對學生語文水平影響很大。三年級作文教學應從貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受。

參考文獻

[1] 王中杰：《小學三年級起步作文訓練策略》

[2] 黃健：《三年級起步作文教學的思考與實踐》