智力障礙兒童時間認知的個案研究

葉羽佳

摘要：時間概念與我們的生活息息相關，對于智力障礙兒童而言，時間概念的建立更是有有著重要的作用。但由于智力障礙兒童自身能力的缺陷，幾乎沒有時間概念和認讀鐘表時間的能力。時間概念的缺乏、不認識鐘表的時間，經常讓智力障礙兒童的學習和生活的作息沒有規律。因此，本次以一名培智學校14歲的智力障礙兒童為研究對象，采取六步直接教學法，引導其對于鐘表時間的學習，促進時間概念的建立。

關鍵詞：智力障礙;時間;個案研究

鐘表的時間概念是一種抽象的數學認知，并與我們的生活經驗密不可分。然而對于許多智力障礙兒童而言，由于自身能力的缺陷、智力發育的不足和自我學習的能力有限，要建立明確的時間概念是比較困難的。由于無法掌握時間和認讀鐘表，導致他們無法在規定的時間內準時進活動、也無法規劃自己的生活作息。由于鐘表時間的認知較為抽象，而智力障礙兒童獨立學習的能力較弱，因此關于鐘表時間概念的學習，我采用更為有效的直接教學法，通過準備與復習、教學與示范、引導學生練習、學生獨立練習，修正學生的錯誤、立即給予反饋這六個步驟，最后讓智力障礙兒童習得學習目標。這些過程都是要讓智力障礙兒童能從我主導的教學中，慢慢地能建立自己的能力。

一、智力障礙兒童的基本資料

小勇是一名智力障礙兒童，今年14歲，是福利院的孩子。小勇的口語表達能力較弱，說話不清，有流口水的情況，吃飯和吞咽能力也較差，并且先天左腳殘疾，走路不太穩。沒來培智學校之前，一直在福利院由阿姨照顧，偶爾會在福利院進行康復訓練。放學回福利院后，福利院的阿姨一般比較由他玩耍，偶爾學校放假有作業的情況下，會督促下他學習，基本在福利院的時間就是玩游戲，看動畫片，偶爾回去做康復訓練，沒有給他規劃過任何時間安排。

二、時間認知的學習過程

（一）初步引入時間的概念，學習報讀整點的時間

1、準備活動：獲得學生的注意簡要復習之前所學陳述今天的學習目標。1.要求小勇注視著老師，準備上課。2.復習鐘面的知識。3.告訴小勇今天要學習的內容為認識整點時間。教學的目標為：1.認識時針和分針。2.能報讀整點的時間。由于小勇在之前已經會認讀書寫1-12的數字，也能區別指針的長短，所以直接從時針和分針的教學開始。

2、教學與示范：依據直接教學法，老師直接講述長針與短針的意義，短針是看幾點，所以短針又稱做是時針，而長針是看幾分，所以長針又稱做是分針。教導小勇記住口訣“ 時針短短看幾點，分針長長看幾分”。呈現課件圖片，教導學生區辨時針和分針的位置。當小勇能正確指認時針分針后，接著下面的課時繼續教導小勇 1 點、2 點和 3 點等說法…，就是整點。整點時，長針會指在數字 12。教導小勇報讀時間時，要先看短針，再看長針;也可以說是要先看時針，再看分針。以 1 點為例，教導小勇時針指在數字 1，則表示 1 點，分針指在數字 12，則表示整點，沒有分鐘數，所以當時針指在數字 1，而分針指在數字 12時，稱為 1 點。再以 1 點和 5 點為例，教導小勇分辨時針和分針所指的位置的差異，并能從中了解到整點時，長針（分針）都指在數字 12，只有短針（時針）所指的位置會有變化。

3、引導練習：呈現不同的時間（整點），引導小勇練習用時針和分針的說法，說出時針和分針的位置。并且進一步引導小勇說出時針指在數字幾，分針指在數字幾，所以是幾點。

4、獨立練習：呈現不同的時間（整點），讓小勇能獨立說出時針指在數字幾，分針指在數字幾，所以是幾點。

（二）加深時間概念，認讀半點時間

1、準備活動：獲得學生的注意簡要復習之前所學陳述今天的學習目標。1.要求小勇注視著老師，準備上課。2.復習時針和分針的說法和位置。3.復習報讀整點。4.告知小勇本單元要學習的內容。教學的目標為：1.能知道時針的位置，并判斷幾點。2.能報讀幾點半。3.能知道幾點半又稱為幾點30分。

2、教學與示范：透過撥時鐘的方式，以三點到三點半為例，教導小勇觀察分針的位置變化。引導小勇觀察分針的位置從指著數字12到數字6，剛好是走了一個圓的一半，所以是半點，所以當分針指在數字 6時，我們稱這個時間為幾點半。以五點半為例，告訴小勇時針指在數字5和6之間，只看小的那個數字，所以是5點鐘。分針指在數字6，剛好是走了一個圓的一半，所以現在是五點半。教導小勇幾點半就是幾點30分，因為當分針指在數字6時，剛好就是30分，所以幾點半也可以稱做幾點30分。以七點半為例，教導小勇時針指在數字7和8之間，所以是7點，分針指在數字6，剛好是走了一個圓的一半，所以現在是七點半，也可以稱做7點30分。

3、引導練習：透過撥時鐘呈現不同的時間（幾點半），引導小勇說出時針指在數字幾和幾之間，是幾點，再引導小勇說出分針指在數字 6，剛好是走了一個圓的一半，所以現在是幾點半。老師口述各種時間（幾點半），引導小勇能說出另一種說法（幾點 30 分）。

4、獨立練習：透過撥時鐘呈現不同的時間（幾點半），讓小勇能獨立說出是幾點半。透過撥時鐘呈現不同的時間（幾點半），讓小勇能獨立說出兩種報時的方法。

三、小結

綜觀智力障礙兒童小勇對鐘表時間概念的學習歷程來看，這是個從無到有的過程，他從不具備報讀時間能力，到直接教學法教學介入結束后可以正確報讀時間，從學習初期出現種種的錯誤，到后期可以慢慢減少錯誤的發生，以及最后他能將認讀時間的能力應用在日常生活中，顯示直接教學法的確有助于智力障礙兒童鐘表時間概念的學習。當然，要把鐘表的時間概念更多地泛化到日常學習與生活中，還需要家長和老師繼續的配合，從生活適應的各個方面更多地融入時間概念的學習，幫助智力障礙兒童更好地建立起自己的時間概念能力，這是一個融會貫通、堅持不懈的過程。

參考文獻：

[1] 劉燕饒，國民中小學資優生時間管理、學習態學習成就與生活適應關系之研究[D].國立彰化師范大學，2000：16

[2] 黃健發.智障學生認識時間概念問題及教學策略[J].綏化學院學報，2011（6）

[3] 張文京.弱智兒童適應性功能教育課程與實踐[M].重慶出版社，2002.33-89

（作者單位：浙江省臺州市椒江區培智學校）