淺談高中語文教學中名著導讀與高考閱讀的關系

摘 要：語文屬于高中教育階段的重點教學科目，閱讀屬于語文高考的重點內容，在考試成績中分數占比較高，同時也是培養學生語文素養的重點內容。對此，為了更好的提高高中語文教學質量，本文簡要分析高中語文教學中名著導讀與高考閱讀的關系，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;名著;導讀

引言：在高中語文教學中閱讀是重要的教學內容之一，同時也是培養和提升學生語言組織能力、表達能力、邏輯思維能力等核心素養的一項有效措施。閱讀量、閱讀習慣是提高學生高考閱讀題目分數的重要因素，同時也會直接決定學生閱讀時的思維廣度、思維開闊性，這也是保障高質量閱讀的基礎。但是，因為應試教育理念的影響，當前大多數的高中生在想象力方面都存在缺陷，這也是高中閱讀教學平均水平較差的主要原因。對此，探討高中語文教學中名著導讀與高考閱讀的關系具備顯著教育意義。

1.高中語文教學中名著導讀與高考閱讀的關系

在新課程標準當中認為，學生需要不斷的培養閱讀積極性，借助閱讀不同的文章實現閱讀能力的持續性提升。對于學生的個人素養與語文實踐性能力而言，名著導讀的教學意義主要體現在四個方面：1、名著導讀可以有效提高學生個人素質。名著代表著被大多數人所認可，其本身屬于具備傳播價值的文章，帶有一定的意蘊對于閱讀者可以提供啟示與引導作用。名著導讀在閱讀過程中可以為學生帶來優質的學習與個人素養的持續提升[1]。借助高考閱讀體型的出現與不斷改變，名著閱讀更是備受關注。在長期開展名著導讀的同時學生的閱讀興趣、習慣以及能力均可以得到有效提升，這也是培養學生能力的有效方法;2、名著導讀對于閱讀質量的提升。名著涉及到的內容、方面廣泛，在學生的生活、理想以及未來生活定位等方面均有指導作用，對于學生的教育有著直接性影響，在以往的閱讀中學生普遍認為名著是深奧、難以理解的，再加上時代的隔閡以及興趣的約束導致閱讀積極性較低。名著導讀的合理推廣和應用有利于學生理解名著，并實現閱讀能力的持續提升，語文素養的構建效果也可以得到有效提高[2];3、名著導讀可以提供探究空間。名著導讀的斑塊設置可以為學生提供合理的名著，閱讀屬于個體性的行為，只是局限在課堂中必然不能滿足學生素養與能力的提升，學生必然需要養成積極的閱讀習慣，借助名著導讀的設置可以為學生提供更多的自主性閱讀機會，按照自身的意愿選擇性的閱讀，從而保障閱讀實效性。

2.名著導讀的有效教學方法

在以往的高中語文教育中，閱讀能力的培養并不會受到高度重視，在教學中教師一般是注重教材的選擇與應用，對于教材當中的片段實現詳細化的講解，但是也間接使用了大量的時間，導致學生閱讀能力的培養作用并不是非常理想[3]。另外，大多數教師都是采用簡單布置閱讀任務的方式培養學生的閱讀能力與習慣，但是并沒有意識到教學方式本身的合理性，導致學生逐漸失去對閱讀的參與熱情，從而形成“事倍功半”的教育成效。對此，便可以借助名著導讀的方式進行教學。下面提出幾點關于名著導讀與閱讀能力的融合方法。

2.1培養熱情

興趣永遠是最好的老師，只有在學生對閱讀、對名著形成強烈興趣的同時，學生才會從以往的被動化學習轉變為主動化的學習[4]。對此，培養與激發學生對于閱讀的興趣非常關鍵，在導讀名著的過程中，核心在于激發學生的參與積極性，高度重視學生自身的參與性以及感悟性，注重探索以及思考，并在欣賞名著的過程中通過多種途徑，例如借助多媒體技術的方式以音樂、圖片、動畫以及視頻短片等形成進行理解，并采用情景模擬、知識競賽等方式進行互動，從而提高導讀的參與模式，優化教學感染力，提高學生的學習質量。例如，在閱讀“紅樓夢”時，可以以視頻資料的方式作為引入，借助視頻本身引發學生的閱讀興趣，促使學生形成情感上的體驗，從而為后續的閱讀學習奠定基礎。

2.2激發文字理解

在對名著進行導讀的過程中，教師應當高度重視學生的導讀方式。葉瀾說過語文教學只有在充分激活原本凝固語言文字時，才可以有效的轉變為涌動的生命。對于這一種理解而言，我們可以在名著導讀教學中，借助閱讀的方式，讓學生從冰冷的文字中逐漸感受語言的生命，逐漸走入到名著作家的思想、情感世界當中，促使原本凝固、靜止的語言活起來。想要更好的體現名著，就必須先從朗讀開始，朗讀屬于感知語言的主要方式，同時也是名著導讀的重要途徑之一。朗讀可以將沒有聲音的文字轉變成為有聲音的故事，借助眼口耳心的配合，讓學生身臨其境。正是因為我國有著悠久的歷史，所以有著大量的名著，其中用字的生動、準確、凝練都有著非常高的藝術水平，只有借助朗讀才可以感受其中的奧秘。對此，在導讀名著的過程中教師應當高度重視閱讀習慣的培養，有意識的掌握名著的節奏感，促使學生理清語言的結構，感受情感態度，更好的掌握文章的情感線路，從而達到導讀能力的提高以及閱讀能力的提升。

3.結語

綜上所述，在目前高中語文教育過程中，學生普遍都存在較大的學習壓力，借助名著導讀這一種教學方式可以更好的激發學生的閱讀積極性，促使學生可以更加主動的探索閱讀的技巧與方式方法，從而實現能力的持續性提高。閱讀一般被學生認為是比較困難的教學內容，借助名著導讀和閱讀能力培養的高質量結合，可以更好的推動學生語文素養的形成，推動學生長遠性發展。

參考文獻

[1]溫儒敏.把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學頭等大事[J].語文建設，2016，14（25）：4-8.

[2]孫潔，何郁.用課文帶動對”原典”的閱讀——《紅樓夢》名著導讀課例談[J].語文建設，2016，30（1）：71-74.

[3]王龍，相煒.2016高考地理試題百家談（核心素養的體現）：全國文綜卷中特殊地理事物與核心素養的關系分析[J].中學地理教學參考，2016，11（15）：4-6.

[4]李衛東，王屏萍，張婷.“互聯網+”背景下“雙課堂”理論與實踐研究——以高中語文專題教學中的實踐應用為例[J].中國電化教育，2017，23（12）：103-108.

作者簡介：高靈芳，女，1990年6月，云南昭通，大學本科，中學二級教師，高中語文教學。