微課堂大效應

鞏香妮

摘要：隨著多媒體技術在各領域的廣泛應用，多媒體輔助教學技術延伸出了多元化態勢。其中以視頻為基本載體的微課成為教師在教學過程中常用的教學手段。微課能夠將教學觀點、教學活動、教學情景直觀展現給學生，進而優化學生的學習效率。本文針對微課在小學英語詞匯教學中的具體應用進行深入分析，以期能夠推動教學模式的創新與完善，有效提升教學質量。

關鍵詞：微課;小學英語;應用

微課的主要表現形式是視頻，視頻同樣也是容納微課內容的載體，微課中容納了獨立的教學觀點和方法。針對于學生而言，借助微課進行學習具有一定的直觀性、自主性和高效性。所以，微課能夠有效激發學生的自主學習積極性，從而有效提升學習質量。據了解，小學生對英語詞匯教學的理論性知識表現為“難記、難理解、難運用”的狀況，具體原因還是由于詞匯教學的方式多依附于課堂，以傳統“填鴨式”教學方法為主，學生被動接受和學習的效率較低。因此，如何突破課堂學習時間的限制，解決學生與文本知識之間的互動難題。就可以借助微課來進行優化。所以，本文就從以下幾方面深入探究微課在小學英語詞匯教學中的具體運用。

一、微課的主要特點分析

微課具有短、小、精、活的特點，相比傳統課堂模式能夠有效突破學習時間、學習空間和學習方式的限制。微課教學時間一般在10分鐘以內，能夠將教學內容的重點和難點進行精細化，更有助于學生吸收。其次，微課短小簡練的特點也能夠滿足不同層次學生對英語詞匯的學習需求，充分體現微課應用的生本化。同時，微課資源的呈現方式靈活化，相比傳統課堂教學的互動方法，更易激發學習興趣，提升教學質量。微課在詞匯教學中的應用更有助于學生的課前預習和課后鞏固。所以，微課在小學英語詞匯教學中的應用比較符合小學生的認知規律和學習特點，貫穿整個學習過程的形式，也能夠最大限度滿足學生的學習需求。

二、微課在小學英語詞匯教學中的具體應用

（一）有效整合課程資源，激發學習興趣

在小學英語詞匯教學中，微課資源的整合首先應立足教材內容，明確微課教學的針對性。教師可以借助微課對每個單元不同的主題設定相對應的觀點和問題，繼而使每節微課都具有針對性的教育意義。其次，還可以借助微課呈現多元化的教材主題。將教材中的每個主題分離開逐個進行設計。例如針對家庭這一部分的詞匯教學中，教師需要結合學生的生活閱歷選擇學生感興趣的課外資源與教材內容進行整合，進而突出每一個主題的短而精，更有助于學生對不同版塊內容的掌握。最后，由于微課時間短，內容簡練。所以，教師在選擇教學風格時，應盡量不拖拉，不混亂。情景化和視頻化的教學方法就比較適合微課應用。

（二）靈活預設課堂內容，優化課前預設

在小學英語詞匯教學中，由于需要學生記憶和理解的理論知識較多。合理的課前預習能夠有效提升詞匯學習質量。所以，教師可以借助微課，結合學生的學習需求合理預設課堂內容。在備課階段，教師確定本課內容的重難點，可以在微課資源科中選擇合適的微課，也可以根據自己教學需要靈活設計微課。教師將微課與導學案相結合優化課前預設，這對學生掌握詞匯教學的重難點有積極幫助。

在四年級下冊第四單元At the farmLet’s learn這課導學案設計中，教師結合教材中的繪本創設了一個go to farm的情境。這樣的教學情境能夠有效激發學生學習積極性，并為接下來的詞匯學習做好鋪墊。結合情景化的微課內容，在導學案中設計了有關蔬菜和動物等新詞匯的認識。以任務主線的形式不知導學案內容。學生結合微課的學習，嘗試畫出農場的詞匯導圖。并結合自主畫出的思維導圖學習新詞匯。最后由單個詞匯的認識和學習延伸到復數句型“What are these/those？They are....”的聯系。學生分組結合微課情境和導學案內容，在小組中進行練習。學生一步步地完成教師的教學任務。通過微課在備課中的應用，教師能夠在課前合理有效地預設課堂，并遵循學生的學習特點和認知規律，最終結合導學案生成高效的英語課堂。

（三）推動課內合作探究，促進知識內化

傳統教學方式以教師講解為主，學生的主體性并沒有完全體現。學生還有可能對枯燥無味的知識產生厭倦態度。那么，借助微課來合理創設教學情境，勢必會激發學習興趣。其中教學故事就是比較實用的微課應用方法。結合教學內容利用故事情境將各個教學環節串聯起來，使學生學習起來更加投入。

為了打破傳統教、學、記、練的單一詞匯學習模式。教師可以借助微課啟發學生思維。既能夠活躍課堂氣氛，也能夠激勵學生自主學習。可以將結合詞匯內容設計合理的任務以微課形式呈現。在學生學習微課時按照任務一步步進行學習。通過問題、任務或者游戲的方式既能夠活躍課堂氣氛，激發學習自主學習，也能夠充分挖掘學生的思維潛能，真正落實核心素養培養。在六年級上冊《Ways to go to school》這一課的教學中，鑒于本課是一節繪話整合課，主要致力于發展綜合語言運用能力。所以，在微課設計時應注重不同層次學生的學習需求，設計不同的任務形式。首先微課中引導學生以游戲的方式復習單詞。微課視頻中呈現的圖片，讓學生搶答，通過復習所學單詞為接下來的句型練習奠定基礎。接下來，結合微課中的具體情境，讓學生以小組方式進行對話。“How do you come to school？ I come by/on....”教師將這些重點內容和需要完成的練習以任務的形式制作成微課。讓學生在自主學習微課時，能夠按照步驟或自主學習，或小組合作討論完成，真正實現微課輔助詞匯教學的意義。

三、結語

總之，微課的短、小、精、活的特點，能夠有效彌補傳統課堂教學被時間、空間和互動方式束縛的問題。真正創新了教育學的互動形式，使課內教學向多方面延伸。所以，微課在小學英語詞匯教學中的應用，既能夠輔助教師拓展教學資源，創新教學模式。也能夠有效培養學生自主學習、合作探究和思維拓展的綜合能力。可見，微課雖小，如果恰當合理的運用能夠為英語課堂實現增效。

參考文獻：

[1]李敏. 淺析微課在小學英語教學中的應用[J]. 廣西教育，2014（45）：7.

[2]沈躍鵬. 微課在小學英語教學中的作用與應用[J]. 校園英語，2017（02）：151.

（廣東省東莞市黃江鎮第二小學）