高中新課改下教師科研能力現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：高中新課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢對高中教師的能力提出了更高的要求，科研能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生和教師自身的發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。教師的科研能力包括：教育反思能力、教育研究能力、撰寫教育教學(xué)論文的能力、校本課程開發(fā)能力等，而這些能力的培養(yǎng)可以通過“職前——職后”一體化來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;教師專業(yè)化;科研能力;培養(yǎng)途徑

一、教師科研能力的結(jié)構(gòu)

（一）教育反思能力

教育反思能力是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的能力。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。

（二）教育研究能力

教育研究能力總體上包括以下幾個方面：

1.選題能力

選題能力是指教師根據(jù)教育教學(xué)實踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題、實驗項目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現(xiàn)在選題的質(zhì)量上。對教師教育研究選題的質(zhì)量要求，大致有三點原則，即符合科研選題的實踐性原則、獨創(chuàng)性原則和可行性原則。

2.教改實驗?zāi)芰?/p>

所謂教改實驗?zāi)芰Γ侵附處煾鶕?jù)研究課題的設(shè)想，在周密計劃和專門設(shè)置的特定條件下進(jìn)行教育教學(xué)改革實踐的能力。由于教改實驗是在完全自覺的情況下進(jìn)行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做到：目標(biāo)明確、可行;要有控制變量;進(jìn)行總結(jié)驗收。

3.收集整理教育研究資料的能力

收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據(jù)研究范圍和課題的需要，有目的、有計劃地查索及歸納整理有關(guān)資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實驗、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等;收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報資料，瀏覽專業(yè)報刊，參加有關(guān)學(xué)術(shù)研討會，閱讀時搞摘錄、摘要等。

（三）撰寫教育教學(xué)論文的能力

撰寫教育教學(xué)論文的能力，是指教師用書面文字把自己教育教學(xué)研究中的經(jīng)驗體會、思維成果反映出來。大部分教師的教學(xué)技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學(xué)過程中的所思、所想寫成材料，發(fā)表自己的看法等方面較差一些。教育教學(xué)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，是專門探討教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)術(shù)論文，所以教師在撰寫教育教學(xué)論文時需要具有多方面的相關(guān)能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結(jié)構(gòu)的能力，分析論證能力等。撰寫教育教學(xué)論文的能力，是衡量教師教育教學(xué)成果的重要標(biāo)志之一，是教師對教學(xué)活動的反思與總結(jié)，同時也為今后的教育教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）校本課程開發(fā)能力

教師是校本課程的開發(fā)者，是開發(fā)校本課程的中堅力量和主力軍。在校本課程開發(fā)的過程中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究問題的解決方案以及交往、協(xié)調(diào)的方法等。教師要具有高度自覺的“行動研究意識”，以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，徹底擺脫原有課程體系的依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。

二、培養(yǎng)教師科研能力的有效途徑

（一）師范院校在教師職前教育中應(yīng)加強科研能力的培養(yǎng)

首先，要求師范院校的教師不僅要從事與專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究，更要有強烈的教育研究意識，善于將教育理論與基礎(chǔ)教育的實踐結(jié)合起來進(jìn)行研究，并吸收部分學(xué)生參與其中。

其次，改革師范專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)計劃，開設(shè)系統(tǒng)的教育科學(xué)知識課程，如教育學(xué)、心理學(xué)及教育評價、測量、統(tǒng)計學(xué)知識等。全面合理的教育科學(xué)知識是順利開展教育科學(xué)研究能取得成效的不可或缺的條件。

最后，增設(shè)教育情景性和專題研究類選修課程，引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假到中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，通過問卷和訪談收集信息、資料，歸納出中學(xué)教育、教學(xué)中亟待解決的問題，形成研究題目，使學(xué)生在校期間即形成教育研究的意識，在教師的指導(dǎo)幫助下，逐步養(yǎng)成善于捕捉教育信息、敏銳感受教育過程教學(xué)中可能出現(xiàn)的新問題和新趨勢的能力，形成一定的教育智慧，獲得從事教育研究的體驗，為從事基礎(chǔ)教育研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）加強對在職教師從事科研工作的理論和方法的培訓(xùn)

從事教學(xué)工作的教師，他們具備了豐富的教育實踐經(jīng)驗，缺乏的是從事科研工作的理論和方法——“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究”。他們培訓(xùn)的重點應(yīng)為：系統(tǒng)的教育科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使其獲得教育研究的理論知識和研究方法、研究手段;結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的需要，喚醒他們積極主動的研究意識和心態(tài)，同時鼓勵教師“一邊工作，一邊研究”，經(jīng)常與同行進(jìn)行“案例研究”、“實證研究”、“實踐反思”等活動，促進(jìn)教師科研能力的生成。

（三）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺

即師范院校與中學(xué)結(jié)成研究伙伴，合作方式主要依托課題研究。師范院校應(yīng)派遣教師到中學(xué)指導(dǎo)科研工作——專家與“教師”對話，為中學(xué)提供教育理論的指導(dǎo)，促進(jìn)中學(xué)教師增強研究意識掌握初步的研究方法。大學(xué)把中學(xué)看作是教育研究的實驗室、檢驗教育理論合理性的理想場所，中學(xué)為師范院校的教育研究提供鮮活的教育實踐，成為教育理論的源泉，雙方有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補的教育研究團(tuán)體，能催生基礎(chǔ)教育的高水平研究成果，從而促進(jìn)中小學(xué)教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，培養(yǎng)高中教師科研能力是一項系統(tǒng)工程。教師是教育科研活動的主體，要解放思想，堅持改革，樹立科學(xué)、先進(jìn)的教育理念，勇于創(chuàng)新。與此同時，還需要學(xué)校營造寬舒和諧的教育科研環(huán)境和氛圍，為教師參與教育科研活動提供綠色通道。總之，培養(yǎng)教師教育科研能力素養(yǎng)，關(guān)系到教育事業(yè)健康發(fā)展，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興，這需要每一位教育工作者共同努力，共同演繹中國教育的明媚春天。

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作者簡介：白容容，1984年2月出生女漢族教育碩士，國家二級心理咨詢師。