情感教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效滲透

方阿鑾

摘? 要：音樂因情感而升華，在音樂中少不了情感的身影。因此從小學(xué)音樂教學(xué)開始，教師就應(yīng)該讓學(xué)生去體驗音樂中的情感。使學(xué)生能夠在掌握音樂這門學(xué)科的同時，從中體會到音樂中的喜、怒、哀、樂，對音樂有深層次的理解和感受。本文將會在分析小學(xué)音樂教學(xué)中的情感教學(xué)，以及當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中情感教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對如何在小學(xué)音樂教學(xué)中有效滲透情感模式教學(xué)做出分析。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);音樂課堂;有效滲透

【中圖分類號】G613.5????? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0077-01

1.音樂教學(xué)中情感教學(xué)的含義

音樂是人們抒發(fā)情感和感受情感的方式之一，音樂的創(chuàng)作來自于創(chuàng)作者對生活的情感體會，欣賞者通過欣賞音樂獲得情感體驗。因此音樂教學(xué)與情感教學(xué)不可分割，是小學(xué)音樂教師在教學(xué)中必須要采用的一種教學(xué)模式。簡而言之，小學(xué)音樂課堂中的情感教學(xué)模式，就是在讓學(xué)生充分掌握音樂知識點和技能的同時，挖掘?qū)W生內(nèi)在的情感，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到音樂中的情感，從中獲得情感體驗，具備一定的音樂鑒賞能力。在小學(xué)音樂中滲透情感教學(xué)，有利于學(xué)生情感品質(zhì)的提升，使學(xué)生能夠全面的學(xué)習(xí)音樂這門學(xué)科，而不僅僅是將其當(dāng)做是冰冷的音樂器材、歌曲來學(xué)習(xí)，這正符合當(dāng)前素質(zhì)教育對小學(xué)音樂的要求。

2.情感教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的要求下，多數(shù)小學(xué)音樂教師都開始在教學(xué)中滲透情感教學(xué)。但多數(shù)情感教學(xué)都只是停留在淺層次，會在課堂上加入情感體驗環(huán)節(jié)，但缺乏對學(xué)生內(nèi)心深層次情感的挖掘。這使小學(xué)生雖然能體會到音樂中淺層次的情感，但卻難以有深層次的情感領(lǐng)悟。同時，也有一些小學(xué)音樂教師并不重視情感教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用，將教學(xué)重點停留在學(xué)生對音樂器材和曲子的掌握上。家長也一味的追求學(xué)生對音樂器材的掌握，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中情感的體驗，導(dǎo)致教師不得不將更多的時間花費在提升學(xué)生的音樂技能上。

3.在小學(xué)音樂教學(xué)中有效滲透情感模式教學(xué)的分析

（1）創(chuàng)設(shè)能增強情感體驗的情景

在音樂學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生都能感受到其中的情感，但因為缺乏教師的引導(dǎo)和情景的強化，這些情感往往轉(zhuǎn)瞬即逝，不被學(xué)生所重視。因此小學(xué)音樂教師可以在課堂中構(gòu)建能夠增強學(xué)生情感體驗的情景，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的體驗音樂中的情感。比如，在學(xué)習(xí)《五星紅旗迎風(fēng)飄揚》這首歌的時候，教師就可以設(shè)置一個情景：在班級內(nèi)掛幾面紅旗，先引起小學(xué)生的好奇心。之后設(shè)置問題情境問學(xué)生是否知道和五星紅旗有關(guān)的故事？教師先簡單的講述一些紅旗的故事，再用多媒體播放一些抗日的熱血畫面，最后播放這首歌。這樣學(xué)生就會隨著教師的思路，從最初了解五星紅旗的由來，到感受五星紅旗的真實歷史，進而逐漸的升華內(nèi)心的情感。最后當(dāng)《五星紅旗迎風(fēng)飄揚》這首歌響起，學(xué)生內(nèi)心的情感會到達(dá)極點。

（2）根據(jù)不同的音樂內(nèi)容選擇不同的情感教學(xué)模式

教師在進行音樂教學(xué)的時候，要注意根據(jù)音樂內(nèi)容的不同，去選擇不同的教學(xué)模式。比如《五星紅旗迎風(fēng)飄揚》這首歌教師需要借助多媒體還原抗戰(zhàn)的情景，使學(xué)生在觀影中獲得情感體驗;而類似《跳吧跳吧》這種歌舞混合的音樂，就需要教師采用歌舞結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在舞動中體會歌曲的內(nèi)容和音樂中的情感。因此教師在運用情感教學(xué)模式的時候，首先要從本節(jié)課音樂的內(nèi)容和類型，去思考本節(jié)課需要什么樣的情感教學(xué)模式，再進行教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計，最后在課堂或校園內(nèi)尋找合適的教學(xué)場地，并根據(jù)情感教學(xué)的需要，對教育場景進行布置，以讓學(xué)生在適宜的情景中獲得最大的情感體驗。

（3）通過結(jié)合生活和教學(xué)實際使學(xué)生體驗真實情感

除了課堂中的教育外，教師還可以利用生活和教學(xué)實際來滲透情感教學(xué)模式，使學(xué)生在真實的、自己當(dāng)下所處的情景中去體驗音樂中的情感。比如在課間和放學(xué)的時候，教師可以放一些輕松愉悅的音樂，使學(xué)生能夠在音樂中感受更多童年的快樂，例如，《童年》《青春紀(jì)念冊》等;在清晨學(xué)生來到學(xué)校，開始新一天的學(xué)習(xí)時，教師可以播放《最初的夢想》《我的未來不是夢》等歌曲;當(dāng)春天來臨的時候可以播放《春天在哪里》《采蘑菇的小姑娘》等。當(dāng)這些音樂響起的時候，學(xué)生就能將歌曲和自己的心情、當(dāng)下的情景聯(lián)系起來。比如當(dāng)春天來臨的時候，學(xué)生聽到了《春天在哪里》，他們內(nèi)心對春天的情感就會得到強化，就會覺得春天來了是一件很美好的事情，想在校園內(nèi)尋找春天的身影。學(xué)生并不僅僅是聆聽了一首歌曲，還是獲得了一種情感。這種情感會讓學(xué)生對《春天在哪里》這首歌曲產(chǎn)生不同的理解和感受，對小學(xué)生而言這首歌不僅僅是一種音樂，更是春天的代表，他們從中能收獲的情感體驗也就會更多。

4.結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中有待加強情感教學(xué)模式的滲透，幫助小學(xué)生更好的領(lǐng)悟音樂中的情感，享受真實的情感體驗，提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)增強感情的情景，在教學(xué)中多加入背景音樂等方式，在課堂中充分的將情感教學(xué)融入進來，使學(xué)生在每時每刻感受不同情感的過程中具備良好的音樂素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李曉嵐.情感教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效滲透[J].大眾科技，2015.17（03）：117-118+166