“工匠精神”指引下的高職德育教學(xué)的新思考

樊亞蓉

摘 要：高職院校是培育高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的學(xué)校，工匠型人才培養(yǎng)是其教育目標(biāo)之一。“工匠精神”是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的一種內(nèi)化與外在體現(xiàn)，與德育教育存在必然聯(lián)系，不僅內(nèi)涵相似，而且培養(yǎng)目的也具有一致性，都需要經(jīng)過一定的引導(dǎo)、教育和灌輸。為此，本文重點分析高職德育教學(xué)中如何實現(xiàn)“工匠精神”的滲透。

關(guān)鍵詞：高職;德育;工匠精神

2016 年 3 月 5 日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中提出要培育“精益求精的工匠精神”。工匠精神再一次回到了公眾的視野，重新成為社會熱議的焦點。回歸工匠精神，重振工匠精神，練就一身真本領(lǐng)，掌握一手好技術(shù)，爭做各領(lǐng)域高素質(zhì)人才，是時代的呼喚，更是社會建設(shè)的必經(jīng)之路。高職院校是培育高素質(zhì)專業(yè)性人才的圣地，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育“工匠”型人才。“工匠精神”中蘊(yùn)含的崇高職業(yè)精神追求以及對技術(shù)技能的極致追求，剛好與高職德育的內(nèi)容形成互補(bǔ);高職德育又是“工匠精神”塑造的重要途徑。因此，將“工匠精神”與高職德育教學(xué)融于一體具有現(xiàn)實研究意義。

一、現(xiàn)代工匠精神的特征

每一時代都會孕育出具有代表性的時代精神，不同時代的工匠內(nèi)涵不同。隨著現(xiàn)代社會的信息化、自動化和智能化，工匠精神內(nèi)涵更為豐富，也呈現(xiàn)出了不同的精特征。

其一，專業(yè)性。隨著人類知識領(lǐng)域的不斷豐富，涉獵范圍逐漸廣泛，再加上社會分工越來越細(xì)，每一領(lǐng)域技術(shù)都在不斷更新，對專業(yè)的操作深度要求越來越高。“工匠精神”必須“專”下來，才能“鉆”進(jìn)去，在工作崗位上做到精益求精、極致卓越。工匠要不斷更新自己專業(yè)知識，跟進(jìn)時代發(fā)展的步伐。

其二，技能性。工匠的首要標(biāo)志是技能，過硬的技術(shù)本領(lǐng)是成為優(yōu)秀工匠的基本功底。現(xiàn)代工匠精神有著明顯的技能化的特征，要求工匠要具備一定的技能，除了專業(yè)技能外，還包括信息技能、智能技能，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會需求。

其三，合作性。當(dāng)前社會生產(chǎn)工序更加復(fù)雜，技術(shù)含量更高，任何工作崗位都需要團(tuán)隊協(xié)作完成，充分利用團(tuán)隊的力量，實現(xiàn)個人價值最大化。團(tuán)隊的作用是企業(yè)的魅力彰顯，個人只有在團(tuán)隊中，才能實現(xiàn)更好成長。

其四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新精神是工匠精神的時代標(biāo)簽。在當(dāng)下充滿競爭的紛繁復(fù)雜社會，創(chuàng)新精神是一個優(yōu)秀工匠的標(biāo)配。在崗位中，不僅要有一絲不茍精神的投入，還要能夠不斷為產(chǎn)品添加新元素，開發(fā)新技術(shù)，這樣才能立足社會。

二、“工匠精神”指引下的高職德育教學(xué)分析

（一）尋找工匠精神與高職德育教學(xué)的契合點

“契合點”或稱之為切入點，是解決系統(tǒng)矛盾的著力點。尋找契合點是“工匠精神”融入高職德育教學(xué)的前提，有利于提升高職學(xué)生“工匠精神”。學(xué)生作為教學(xué)主體，契合點尋找的首要考慮因素，高職學(xué)生是當(dāng)代青年的代表，也是繼承和弘揚(yáng)工匠精神的重要群體。從利益需求方面來看，職業(yè)操守、職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生步入社會的需要，同時與工匠精神所蘊(yùn)含的愛崗敬業(yè)、精益求精、持續(xù)專注等核心內(nèi)容不謀而合，以此可以將兩者相融合。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面來看，學(xué)生心智的發(fā)展是遵循他自己特有的認(rèn)知程序，一般崇尚娛樂、直接、易操作的事物，并且對網(wǎng)絡(luò)有較強(qiáng)的依賴性，在教學(xué)實踐中要將此種認(rèn)知特點與“工匠精神”相結(jié)合。除此之外，還可以從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)尋找契合點，德育教育是傳統(tǒng)文化的有力承載者，“工匠精神”是傳統(tǒng)文化的重要組成部分;“工匠精神”中所蘊(yùn)含的人文精神和價值理念，是促進(jìn)學(xué)生三觀形成的良好教育資源。兩者都是為了促使學(xué)生養(yǎng)成崇高的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和堅強(qiáng)的毅力，成為社會高素質(zhì)人才。

（二）優(yōu)化工匠精神融入高職德育的教學(xué)方式

“工匠精神”與高職德育無論在教學(xué)內(nèi)容還是目標(biāo)上都存在高度的契合，前者為后者提供了寶貴的教學(xué)資源。但是仍然需要好的教育途徑和方法，將“匠人精神”的育人價值有效發(fā)揮出來，因此，要重視德育課堂教學(xué)的優(yōu)化，豐富教學(xué)方式。其一可以采取情境案例教學(xué)，對工匠的具體情境進(jìn)行描述，作為典型真實的案例素材融入德育教學(xué)中。比如在講“職業(yè)道德”時可以將“大國工匠”模范人物的先進(jìn)事跡和感人情境融入其中，以此觸及和震撼學(xué)生的心靈，引發(fā)情感共鳴，提高思想覺悟，奠定思想基礎(chǔ)。其二可以將“工匠精神”作為課堂活動素材，使思想政治教育的課堂內(nèi)容變得豐富多彩，提高課堂教學(xué)有效性。通過真實模擬、探究和實踐，科學(xué)設(shè)計課堂素材，加深學(xué)生對“工匠精神”的理解，促進(jìn)該精神內(nèi)化。其三可以設(shè)置包含“工匠精神”的課后作業(yè)，組織學(xué)生以小論文、社會調(diào)查等方式結(jié)合所學(xué)德育知識，闡述對“工匠精神”的理解，提高學(xué)習(xí)效率。通過以上幾種方式切實將“工匠精神”與高職德育教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

（三）構(gòu)建三位一體的教育格局

學(xué)生成長是一個綜合過程，需要家庭、學(xué)校、社會三方助力。家庭是未成年人思想道德建設(shè)的第一環(huán)節(jié)，學(xué)生啟蒙教育來源與家長和家庭環(huán)境，家庭教育是續(xù)學(xué)生價值觀念形成和行為規(guī)范養(yǎng)成的第一場所，是德育的第一堂課。因此在高職德育教學(xué)中要充分發(fā)揮家庭育人功能，首先通過主體班會或交流平臺溝通引導(dǎo)家長形成正確的育人觀念，實施智育與德育齊抓“政策”。同時也要以“工匠精神”嚴(yán)格要求自己，重視家庭和諧。學(xué)校方面要注重校園文化建設(shè)，展現(xiàn)教師共同精神面貌。以一種隱形的教育環(huán)境力量，促使學(xué)生形成正確的思想觀念，在無形和有形中陶冶學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)情感。最后要將德育融入日常社會生活，借助社會中典型的工匠事跡，讓學(xué)生感受工匠精神在生活中的滲透，讓工匠精神成為自己的生活方式，努力做到工匠精神的踐行者和傳播者。

結(jié)語：綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷提升，工匠精神的傳承和培育理應(yīng)成為全社會的主流，工匠精神回歸和發(fā)揚(yáng)成為時代的召喚。高職院校作為向社會輸送高素質(zhì)、高技能人才的職業(yè)學(xué)府，必須重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，將其融入德育教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)模式，無形中影響學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)以及性格品質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)智育與德育雙豐收，大力培養(yǎng)大國工匠，為社會建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高娜，馮春艷.“工匠精神”在高職院校德育中的培養(yǎng)方法初探[J].智庫時代，2019（05）：107-108.

[2]莫俊峰.試論工匠精神的時代內(nèi)涵與德育價值——基于高職德育的視角[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，34（06）：63-67.

[3]范靈芝.培養(yǎng)工匠精神的高職德育實踐育人模式研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（05）：81-84.