基于小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略分析

張世江

摘 要：作為小學語文教學中的重要組成環節，閱讀教學和寫作教學對學生的各方面能力都有較好的培養作用。且閱讀和寫作教學本身便存在著較大的關聯，提出閱讀寫作一體化的教學方針本身便是順應當前的教育需求，對提升小學高年級語文教學水平有著極大的幫助。因此，教師要加強對教學策略的設計，以能達到最好的教學效果。

關鍵詞：小學高年級;語文;閱讀寫作;一體化教學;策略

引言：在當前階段的小學語文教學當中，閱讀與寫作對于學生來說，其意義同等重要，并且，二者的一體化教學更益于學生的學習水平得到提升，學生的各方面能力也都能得到培養。因此，在小學語文教學當中，教師要合理設計其教學方案，以能更好的發揮閱讀與寫作相互作用的教學效果，實現學生的學習水平得到進一步的提升。

一、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的意義

其先，能更好的提升學生的閱讀水平。以往的閱讀教學通常是流傳于形式，未能真正的設計相應的教學計劃來提升學生的閱讀能力。盡管部分教師提升了對閱讀教學的重視程度，但是對閱讀教學的有效教學方式還是難以把握。而閱讀寫作一體化，則能更好的利用課堂教學時間，通過閱讀和寫作相輔相成，也能更好的幫助學生提升語文閱讀水平。

其次，在學生進行閱讀的過程中，會形成獨特的思維模式和思維能力，并且逐步形成獨特的思路，以能更加順利的進行寫作活動，其寫作能力也能得到相應的提升。閱讀與寫作，作為小學語文教學過程中不可獲缺的組成部分，二者相輔相成，達到更好的效果。在對寫作閱讀進行有效的結合教學后，學生可以在智力上進行全面提升，對自身的完善更加深入，對學生的綜合素質和綜合能力都能起到很大的推動作用，其寫作水平也會得到極為有效的提升。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的策略

（一）創新教學方式，激發學生學習欲望

當前時期，教育的改革為學生的閱讀寫作教學制定新的方針，對于教師的教學方式也提出了更多的要求。小學語文教師在進行教學時，首先要將傳統教學模式進行改良，結合語文教材的特點將閱讀和寫作教學進行相互融合，并且對學生的寫作和閱讀情況進行評價。例如，在班級布置一塊表揚角，引導學生在閱讀某書籍后寫出仿寫作品或者是觀后感，并且粘貼在表揚角上，由班級學生和教師共同進行評價，閱讀較為透徹、寫作質量較優的學生可以獲得一顆小星星。每周周末對星星數量進行統計，對獲得星星多的學生進行表揚，可以適當的進行一些物質獎勵，發放一些學習用品或者是閱讀周刊等。在此教學方式當中，在一定程度上可以促使學生培養自己的自豪感，使學生對學習的積極性大大提高，也讓學生在每周不斷的閱讀寫作評比中看到自己的成長，教師也能及時的根據教學質量變更教學方法，達到更好的教學效果。

（二）傳授閱讀方式，積累更多寫作素材

教師在進行閱讀與寫作一體化的教學活動時，不僅要加強文化知識的傳授，更要以相應的教學方式引導學生掌握閱讀的技巧，從而積累到更多的寫作素材，以能通過閱讀與寫作的有效結合，促使學生獲得更多的寫作素材以及寫作靈感。例如，在學習到《童年的發現》這一課時，教師便可以引導學生進行閱讀，掌握課文中的核心內容以及意義，并且仔細觀察課文中作者的寫作手法。在學生閱讀完課文后，教師引導學生根據課文進行仿寫，將在課文中總結到的寫作格式以及寫作框架代入到自己的創作當中，以能進一步加強閱讀與寫作的整合教學。在這樣的教學過程中，學生能掌握更多的語文寫作素材，從而能幫助學生更加順利的展開寫作活動。

（三）采用現代化教學設備，提升學生學習興趣

在小學階段當中，學生的學習能力和理解能力都是不完全的，教師在教學課堂上沿用傳統的教學方法，就會使學生在課堂上的學習變得被動，對語文的學習失去興趣，很難使學生的閱讀能力和寫作能力得到有效的培養。因此，教師要合理利用好手邊可以利用的現代化教學設備，以能通過提升學生的學習興趣來達到其學習水平的提升。小學生在成長階段更喜歡具有畫面感的事物，教師可以對多媒體技術進行合理運用，給學生在學習中提供題材新穎的閱讀素材，充分調動學生的興趣，再對學生的閱讀能力及寫作能力進行引導，以閱讀寫作一體化的模式培養學生閱讀和寫作的能力。例如，在學習《老人與海鷗》這一課時，教師可以給學生展示一段關于大海、海鷗的視頻，引導學生帶入情境，從而提升學生的學習興趣，以能開展接下來的閱讀教學，并且在閱讀教學的下一環節引導學生展開續寫活動，對課文中老人與作者接下來的故事展開續寫。

結語：教師要不斷的學習先進的教學經驗，改變傳統的教學模式，重新將教學中的主導地位歸還給學生，以能更好的實現閱讀寫作一體化教學的教學目標。通過閱讀和寫作進行整合，能更好的提升學生的學習能力、理解能力和思維能力，學生學習語文的能力也隨之得到提升。

參考文獻：

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