探究性實驗教學

張玲芬

探究性教學模式是伴隨著國家教委關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定而出現的一種面向初中物理教學的新型模式。隨著教育在綜合國力中基礎作用的日益顯現，如何提高各類人才的綜合能力，是擺在每個教育工作者面前的一個艱巨的任務。

一、現狀分析

傳統教學主要是以教師主授為主，學生為被動接受者。往往注重的是最終的概念和結論。學生在是懂非懂中記住了。實際應用過程中出現理論與實際相脫節是不足為奇的。長期的被動接受造成懶于思考，懶于動腦的思維定勢。長此以往造成離開老師，離開書本便孤立無援，題目稍加修改、變動便束手無策的尷尬局面。一些同學在初三時能得80、90分的高分，然而一到高中，成績便很難提高，不少學生還有下降趨勢，有的甚至出現了“紅燈”，這些同學勢必在相當長的一段時間內承受比較大的精神壓力，影響了學習的進程和學習的自信心，這一現象背離了基礎教育，為人的終身學習潛能開發打下基礎的目標。同時也從某一角度提醒了我們初中物理教師：是否應該改變一下傳統的教育模式，增加一些新的更適合于培養學生能力的教育方式，使素質教育真正地得以貫徹和落實。

二、探究性教學方法的嘗試

在實施素質教育的過程中，初二物理教學主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結論的過程的探究，通過提出疑問、設計方案、思考解決、動手操作、得出結論等具體步驟，讓學生自主地參與教學的整個過程。本人就初中物理《物體浮沉條件》一課進行過這方面的嘗試。本節課是從浸沒在水中和另一種液體中時，雞蛋放手后的受力情況開始引入的，然后從力的角度進行分析和探討得出兩個結論：

F浮>G 物體上浮 F浮<G 物體下沉。由探究得出F浮=G，會懸浮的結論;隨之給出三組分別為已調好的鹽水，放入雞蛋之后，出現漂浮、沉底、懸浮三種狀態，請學生解釋分析其中的原因，并提問：如何讓漂浮的雞蛋沉底，沉底的雞蛋懸浮，懸浮的雞蛋漂浮？學生各抒已見，提出各種方案。對于學生的方案，教師要求其通過實驗進行驗證，對出現的成功或失敗的結果分別要求解釋，從而提高學生對問題的理解能力，進一步深化。當問及空牙膏殼浮在水面，有何方法可以讓其下沉時，有的認為可以剪去一段，有的認為將其捏癟，有的則認為在其中灌入水，并結合所學的阿基米德原理及前面浮沉條件，為自己的設想進行辨證，最后用實驗加以證實，不僅可以從動手中獲得想要得到的未知內容，同時也鞏固了所學的知識、做到在發現中學習。

物理是初中學生剛剛接觸的一門新學科，如何在他們真正踏入物理學大門之前，培養他們對物理學習的濃厚興趣，讓他們養成良好的物理學習習慣，這有賴于初中物理教師在傳統的教材中，選擇出有探究價值的教育素材，并在教師的指導下，讓學生探究其中的物理原理。例如：初中教材中，電路的兩種基本形式，串聯、并聯電路的區別;影響速度大小的因素以及電流與電壓、電阻的關系等內容，可以嘗試讓學生通過發散思維，大膽猜測和假設，進行一番探究之后獲取知識，最終真正的掌握未知內容。

探究性教學并非是摒棄傳統教學，而是在傳統教學的基礎上選擇出一些具有探究價值的教學題材，在教師指導下，讓學生自主地發現，探究物理規律，重視對物理教學過程的探索，從而使學生的認知過程進行積累。探究性教學意在培養學生科學的求實態度，真正體現物理實驗性學科的特點，因此，在初中物理教學中有必要進行探究性教學的嘗試。