學習物理要重視概念的形成和實驗探究的過程

許劍

一、學習物理概念需要重視概念的形成過程

物理概念是人腦對物理現象和過程等感性材料進行“科學抽象”的產物。使學生參與并且理解科學抽象過程，使他們在這一過程中區別和辨別本質東西與非本質東西，并在此基礎上概括得出結論。（一）加強實驗，審慎地選擇實驗和事例，使學生獲得必要的感性認識是形成概念、掌握規律的基礎。 教學過程必須從感覺經驗開始使學生獲得必要的、生動的、具體的感性認識，這是思維加工的原料，掌握規律的基礎。同時根據有關概念，選擇本質聯系明顯的感性材料。（二） 重視科學抽象、突出本質、摒棄非本質，使學生理解由感性到理性的上升過程是形成概念的關鍵。（三）使學生理解物理概念的物理意義是形成概念的根本。

用學生容易理解的語言文字表述概念，再譯成數學表示式。比如：給概念下定義就是要揭露概念的內涵;對定性物理概念要進行質的規定性描述，對定量物理概念既要有質的描述又要有明確的量值規定，量度的單位，從質和量兩個方面理解其物理意義;概念的文字表述要及時地返回到具體事例中去，加深對概念的理解;對容易混淆的概念可以采用對比方法，明確其區別與聯系;引導學生從物理概念之間的依存關系中進一步理解其物理意義。

二、學習物理規律要重視規律的形成過程

（1）要舍得花時間讓學生去享受探究過程。在實際的教學過程中，有一部分教師很多時候總是不太愿意在學生探究過程上多花時間，認為在這上面多花時間不劃算，與其把時間花在這上面，還不如讓學生多做幾個練習題，多見識幾種題型，這樣效率更高，知識學得更牢固，效果更好。但是我認為不盡然，相反在探究過程上花時間反而會讓學生學得更輕松、更愉快、更實在、更靈活，更有利于學生終生學習。而且應考也不見得就會吃虧。

《阿基米德原理》在美國是這樣教的。教師：今天我們來研究浮力，你們誰知道“浮力”？學生甲：我知道，把橄欖球扔在水中，它就受到浮力。學生乙：輪船也有浮力……。（接著教師左手將一個用繩系著的小鐵塊放入剩滿水的水槽中，右手拿著一把小彈簧秤問學生）教師：鐵塊在水中也受到浮力嗎？（學生七嘴八舌，有的說受到浮力，有的說不受浮力，有的不說話在思考）教師：我們做實驗來研究到底受不受浮力，如果受到浮力，有多大？你們小組商量都需要哪些東西？（學生又議論開了）（兩分鐘后教師說話了）教師：每組一人在旁邊去找實驗助理取器材…..（老師的課講完了，剩下的時間學生嘻嘻哈哈做探究實驗）整個一堂課老師講了6分鐘，其余的時間全部留給學生去體會和享受探究過程。

美國的基礎教育模式基本上是杜威的“現代教育”模式，它重視學生的活動與探索，重視學生的做和經驗，重視學生的生長和發展。事實證明美國的基礎教育在培養學生開拓性思維和創新意識上是比較成功的。

（2）大膽地放開學生手腳，讓其自主探究。從新舊教材的對比可以看出新教材有意讓學生自己去探究。如測定小燈泡的額定功率這個實驗，老教材（人教版）上有簡單的步驟和比較明確地提示，而新教材（科教版）上卻沒有。從實際的教學過程來看，按照新教材的意圖，這個實驗放開學生的手腳任學生去探究，一部分學生犯了錯誤，在老師的引導下自己回過頭來，自己也能明顯地感覺到加深了對額定電壓、額定功率，實際電壓、實際功率的理解。老的教材和實驗報告冊上所列出的探究實驗的方法和步驟往往是最簡潔、最科學的，但是很大一部分學生就是不容易也不愿意接受，因為這些東西是在學生還沒有經歷探究過程前加在他們頭腦中的條條匡匡，如果不將學生放開，讓學生完全按照列出的步驟做實驗，牽著學生的鼻子，探究就容易停留在口頭上，為“探究”而探究，學生沒有真正體會到科學探究的過程，沒有真正體會到科學探究的樂趣，自然探究過程對學生的教育功能得不到釋放。