淺談小學英語教學中英文繪本的運用

韓敏華

英文繪本又稱英語童書或英語圖畫書，是歐美國家的兒童讀物。它不僅具有普通圖書共有的形態(tài)特點，更重要的是兼具藝術性和人文性。在內容形式上，不僅做到了圖文并茂，更可以說是以圖為主、以文為輔。在敘事方式上，以圖像敘事為主，語言文字敘事為輔，這種用直觀視覺形象來敘事的方式與兒童身心發(fā)展特點高度匹配。小學生的語言文字能力不高，但對色彩、線條、圖形等圖像符號十分敏感，且充滿興趣。在外觀設計上，兒童繪本的尺寸、外觀形態(tài)、印制工藝以及裝訂工藝都十分考究，非常符合小學生的閱讀習慣和心理預期。

隨著我國引入力度的提升，大量主題豐富、形態(tài)各異的繪本出現(xiàn)在讀者面前，在小學英語教學中應用也十分廣泛。隨之而來的便是科學選擇和有效融合的問題，主要表現(xiàn)在選材和科學施教等方面。就選材而言，英文繪本的引入為小學生提供了一個多元文化、多元視角、廣闊視野的閱讀體驗，但作為教育素材，如何與受教育者的年齡、知識結構、心理階段有效結合，是必須教育從業(yè)者要慎重考量的問題。就師資力量而言，優(yōu)秀的英文繪本呼喚優(yōu)秀的傳授者，這就對英語教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。這就要求我們在繪本選材和教學實施兩方面理清思路、科學施教。

以繪本中心，精選英文繪本內容。視覺圖像鮮明、想象力豐富、符合小學生身心需求、文字簡潔優(yōu)美、故事趣味強……精選繪本首先應把握住優(yōu)秀繪本具有的共性特征。小學英語教師在精選英文繪本時，除了把握上述共性要素外，還應在以下幾方面著力：①盡量選擇貼近小學生現(xiàn)實生活的英文繪本。雖說很多英文繪本都是基于生活創(chuàng)作的，但由于生活環(huán)境、風俗文化的差異，英文繪本中一些內容脫離特點生活語境，國內的小學生理解也有困難。所以，小學英語教師應選擇貼近學生現(xiàn)實生活的繪本，最好選擇小學生熟悉的或者貼近其生活經(jīng)驗的故事。如英文繪本《David，NO》，講述小朋友大衛(wèi)平時喜歡在家里搗亂，媽媽對他的行為說“No”的故事，內容簡潔、貼近生活、趣味十足，也很具有教育意義。②選擇與小學生認知能力相匹配的英文繪本。英文繪本的選擇不宜太難。這主要表現(xiàn)在兩方面，一是故事結構不宜太難，因為小學生的思維和理解能力有限，故事結構太負責，不宜讓小學生把握繪本的中心要義;二是英語生字詞和語法不宜太難，低年級的孩子要選以單句或詞組為主的有童趣的英文繪本，高年級可選擇有趣味性的，由多個句群組成的，可以根據(jù)圖片、上下文和語境猜測生詞并有一定理念和文化因素的英文繪本。③選擇能與英語課本有效銜接的繪本。將英語繪本融入小學英語教學應注意繪本內容與課本內容的銜接，適宜選擇與英語課文有相似文化背景的繪本，或者繪本內容能拓展課本內容，這樣既讓繪本內容與課本內容相得益彰、相輔相成、相互促進，也有助于小學生課堂學習和課前課后學習銜接起來。

以因材施教為手段，開展高效引導。優(yōu)秀的英語繪本是人文性和藝術性的有機統(tǒng)一，既包括精美的圖案，也蘊含英語知識和道理，小學生的心智發(fā)育尚不成熟，在閱讀理解中難免會遇到困難。這就要求英語教師遵循小學生的認知規(guī)律，進行科學指導，幫助小學生克服英語學習中的困擾。如，引導小學生理解繪本創(chuàng)作的主題和作者的創(chuàng)作動機;指導小學生捕捉英語繪本中的多樣信息;指導小學生找準繪本圖文內在聯(lián)系。在具體教學中，可以把握以下指導策略：①認清主線，整體把握。首先，教師引導小學生觀察英文繪本封面，通過封面聯(lián)想繪本的內容。其次，教師引導小學生觀察扉頁，結合圖片，注意它們之間的微妙差異。教師把對話讀給學生聽，讓學生在把握內容，體會繪本故事的真情實感。②反復閱讀、融入情境。教師可以在小學生閱讀完英文繪本之后，引導學生把握繪本中的圖畫、語句表達的時態(tài)，或從中發(fā)現(xiàn)反復句式。豐富多彩的圖畫同時又使學生享受到了視覺的快感。在全文學習結束后，要給學生時間發(fā)揮想象，將學到的時態(tài)融入生動的畫面中。