參與式教學是培養學生學習興趣的有效途徑

曹朝忠

摘要：興趣是學生學習最直接，最內在的動力，歡樂是學生維持興趣的必要條件。有了這樣的行為動機，學生才會有持之以恒、堅韌不拔的學習精神，才會變“苦”學為樂學。我在小學低年級數學教學中通過有目的的組織活動，讓學生積極參與到教學活動中來，激發了學生學習數學的興趣，取得了良好的教學效果。下面結合本人教學實踐，談幾點體會。

關鍵詞：教學? 培養? ? 興趣

一、在直接參與中激發興趣。

例如在教學“除法的初步認識”這節課時，為了使學生弄清“平均分”的概念，在授課時，我從口袋取出8顆糖放在講臺上，同學們一看到糖果都好奇地睜大了眼睛，上數學課，老師拿糖果來做什么呢？這時，我指著糖果笑著對他們說：“這8顆糖是要獎給這次測驗得滿分的四個同學，請這四個同學上臺領獎，現在請班長上來把糖果分給他們，每人要分得同樣多，請同學們注意看他是怎樣分的。”只見班長先給每人一顆，然后再給一顆就分完了。“他們每人幾顆？分得同樣多嗎？”學生回答后，我再讓全班同學自己動手把12根木棒分成4份，問他們要分得同樣多該怎樣分？最后教師小結板書;分東西時，每份分得同樣多，叫做平均分。通過這樣實物的直觀演示，使課堂教學更加形象化，具體化，從而調動了學生的積極性。

二、在游戲中培養興趣。

活潑好動是低年級學生的性格特征之一，因此，在教學時我注意根據教學內容的需要，設計符合教材內容的游戲活動。如要教學“8”時我組織了1個“拍手”游戲，師：“我拍5”。接著師拍了5下。生：“我拍3”。生拍了3下，最后師生一起說：“5和3組成8”。也可采取同桌拍，小組拍，男女同學拍等不同形式進行游戲，使學生在喜悅中理解和掌握了8的組成與分解，收到了良好的效果。

三、在創設情境中激發興趣。

合理的情境，能把學生的注意力集中到一個點上，當他們一旦對某種內容產生了濃厚興趣，那他總是積極主動且心情愉快地投入到學習中，不覺得學習是一種沉重的負擔，進而把所學知識掌握得既迅速又牢固。我在教學“十幾減九”時，創設這樣的情境，唐僧師傅考徒弟們幾道題之后，出了這么一道題：“11-9=？”聰明的孫悟空很快就說出了得數。借此激疑：“大家想不想知道孫悟空為什么那么快就算出來了？你們想不想像孫悟空那樣有本事？”學生聽起來似乎是在講故事，這時學生的思維已被故事點燃，產生了解決數學問題的迫切感，自然而然的開始了新知識的探求。

四、在實踐操作中，激發興趣。

按小學生思維發展的特點，我盡量培養學生的動手操作能力，讓學生手、腦、口、眼并用，讓他們摸一摸、擺一擺、比一比，通過這樣的活動激發了他們的學習興趣，加深對新知識的理解和掌握。如在教學“倍”的認識時，先讓學生動手擺小木棒，第一行擺2根，第二行2

根2根地擺，擺6根。要求第二行第一次擺的2根和第一行的2根對齊，讓學生一眼就看出第二行是3個2根，接著我進一步說明：第一行有2根小棒，第二行有3個2根，我們就說第二行小棒的根數是第一行的3倍。為了幫助學生加深理解“倍”這個概念，我讓學生在第二行再添上

2根小棒問學生：“現在第二行有幾個2根？是第一行的幾倍？”從而在學生頭腦中形象地建立了“倍”的概念，這樣的精心設計，既符合兒童的年齡特點，又有利于激發學生的學習興趣，有利于學生智力的發展和技能的培養，使學生的主體地位得到了充分體現。

總之，參與式教學讓學生積極加入到教學活動中，充分調動了學生學習的主動性和積極性，真正體現了學生的主體地位和教師的主導地位。通過參與教學活動激發了學生學習數學的內在動力，使學生對數學產生了濃厚的興趣，從而為以后的發展奠定扎實的基礎。

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