多媒體教學在數學教學中的應用

劉成平

新課標明確指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值目標、內容及學與教的方式產生了重大的影響，數學課程的設計與實施應重視應用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”由于數學知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，如果在數學課堂教學中恰當地運用多媒體，既可以激發學生的學習興趣，又可以為學生提供豐富形象的感知內容，增強求知欲和主動探究意識，從而培養學生運用數學知識分析問題和解決問題的能力。

一、運用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣

我從學生特點出發，運用電教媒體的形、聲并茂的特點營造課堂氣氛的趣味性，喚起學生學習數學的興趣，使他們在寬松、愉悅的環境中主動地去學習。在教學過程中，結合具體的教學內容，運用多媒體的優勢，以聲、形重現學生熟悉的生活場景，吸引學生的“眼球”，調動他們參與數學的積極性，體會到“數學就在我身邊”。例如在教學“圖形的平移”時，可以先播放這樣的畫面：一個美麗的熱帶魚移動。伴隨師生一問一答互動方式，小魚也在上下左右移動，活躍了課堂氣氛，有利于學生的理解和興趣的激發。

二、運用多媒體啟發誘導學生探求新知

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見思考對學習的重要性，數學學習具有高度的抽象性。此時，教師可以利用多媒體直觀演示過程。如我在教“乘法分配律”時，用課件動態展示學校舉行藝術節比賽的場景，同時發揮課件優勢，動態顯示例題，有助于學生在“鮮活”的“生活場景”中收集信息、加工信息、發現問題，從而提高在生活中用數學的眼光了解生活的意識和能力。

三、化靜為動、變動為靜，降低學生想象的難度

計算機可以根據教師的意愿，將教學內容“化靜為動”或“變動為靜”，為學生提供一種富于變化的學習環境，大大降低了學生想象的難度。如教學《三角形的認識》一課時，把教材中“靜態知識介紹”制作成網絡型課件，學生通過網絡課件學習，深刻體驗三角形的意義、特征、特性與分類。特別是在三角形的分類中，發揮多媒體“可重復性”的優勢，學生只要拖動鼠標，移動各個三角形，就可以輕松實現不同標準的三角形分類了。在這樣的變“靜態知識呈現”為“動態生成”的人機互動氛圍中，學生不但了解了知識，還親身體驗了知識的形成與發現過程，構建了自主與合作型的學習方式，促進了學生積極主動地思考問題。

四、利用多媒體提供素材，創設思維空間

數學來源于生活，生活中蘊含著許多有趣的數學問題，在教學過程中，由于時空限制，很多生活情景難以在課堂上再現，借助電教媒體輔助教學，可以提供豐富有趣的素材，這樣既可以拓展學生的思維空間，又可以優化智能結構。如在教學“圖形的平移”這一課時，利用多媒體出示“美麗的熱帶魚”移動的畫面，先讓學生數一數、移一移，研究美麗的熱帶魚平移的距離;再讓學生小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定方法，教師適時結合課件隨機移動熱帶魚的每一個特征點，在多次熱帶魚任意一點的平移結果后，使學生感悟平移的本質。在這樣的教學中，運用多媒體展示生活中的情景，幫助學生運用所學的知識解決實際問題，使學生身臨其境，感受真切，拓展學生的思維空間。

五、利用多媒體拓展教學，豐富學生感知

生活中處處有數學，然而數學課上展示給學生的知識卻是很有限的。為了拓展數學教學，豐富學生的感知，我結合教學內容利用多媒體，給學生呈現更豐富的內容，使他們更加深刻地理解所學的知識，更加豐富自己的認知。例如在教學《毫米的認識》這一課時，由于平時生活中學生運用毫米的地方比較少，學生對毫米感到陌生，因此理解起來有些困難。特別是談到毫米在生活中的應用的時候，學生的認知只是停留在“測量特別小的物體時用毫米做單位”這個認知水平，其余的很少能夠準確說出來。為此，我結合教學內容，利用多媒體給學生展示了毫米在精密儀器、航空航天、降雨降雪等中的廣泛應用，通過這樣的教學，使學生對毫米的用處從“小”的范疇，擴展到了“精密”的范疇，因而豐富了學生的感知。

總之，如果在數學教學過程中恰當運用多媒體，定能收到傳統教學不可替代的作用，多媒體以其生動形象、音形兼備的特點會達到教學的最優化。