微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江艷軍

微課的運(yùn)用既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又符合當(dāng)下信息化教育環(huán)境的需求，得到了廣大教師的認(rèn)可。下面，我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎⒄n在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、微課在教學(xué)中的運(yùn)用

1.整合科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題微課小視頻

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，整合單元科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題微課，不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，也可以較系統(tǒng)、完整地展示知識(shí)要點(diǎn)和內(nèi)容。比如在三年級(jí)上冊(cè)“植物的生長(zhǎng)變化”和“動(dòng)物的生命周期”單元中，鳳仙花的生長(zhǎng)周期和蠶寶寶的生命周期都是需要長(zhǎng)期觀察、探究的，而設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)微課，截取根生長(zhǎng)的部分、幼苗生長(zhǎng)的片段和莖越長(zhǎng)越高的視頻，配以文字和聲音介紹，能夠較好達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)并突破重難點(diǎn)。

2.拓展微課形式，嘗試微課程開(kāi)發(fā)

科學(xué)知識(shí)內(nèi)容微課的使用可以豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的科學(xué)觀。但是，科學(xué)觀察與探究往往不是短時(shí)間就能完成的，視頻加速了生長(zhǎng)進(jìn)度，模糊了觀察的真實(shí)性，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)事實(shí)探索的認(rèn)知。因此，較長(zhǎng)時(shí)間的觀察、實(shí)驗(yàn)、探究就變得尤為重要，我在微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)微課程活動(dòng)。比如，將三年級(jí)上冊(cè)“植物的生長(zhǎng)變化”和“動(dòng)物的生命周期”單元中設(shè)計(jì)出兩個(gè)微課程：“鳳仙花的種植”和“蠶寶寶的飼養(yǎng)”。之后，確定活動(dòng)方案與目標(biāo)，以及每周活動(dòng)時(shí)間，向所教班級(jí)招募興趣小組成員，在學(xué)校和家庭創(chuàng)設(shè)微課程場(chǎng)地及氛圍，每周三下午4：10—5：00為實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。從上學(xué)期的微課程建設(shè)以來(lái)，十多名學(xué)生系統(tǒng)、完整地進(jìn)行了課程體驗(yàn)，在主題微課程活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生將完整的過(guò)程用手抄報(bào)、記筆記等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，這種親身經(jīng)歷的種植與養(yǎng)殖過(guò)程，讓學(xué)生收獲巨大，也讓我對(duì)開(kāi)發(fā)微課程充滿了濃厚的興趣。

3.注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生微課制作

在常規(guī)課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，學(xué)生也需要對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在常規(guī)課堂教學(xué)中，我十分注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也設(shè)計(jì)了一些學(xué)生微課評(píng)價(jià)做法，如每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生都需要準(zhǔn)備一本科學(xué)觀察記錄本，記錄課堂科學(xué)知識(shí)、課外科普閱讀信息、生活中的科學(xué)現(xiàn)象，以及自己的科學(xué)小疑問(wèn)和大發(fā)現(xiàn)，讓科學(xué)觀察記錄成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師每?jī)芍軝z查一次科學(xué)觀察記錄本，并進(jìn)行評(píng)語(yǔ)批注，利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在每單元一次的科學(xué)分享會(huì)上，學(xué)生可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、單元知識(shí)手抄報(bào)、主題知識(shí)樹(shù)狀圖、科學(xué)知識(shí)匯報(bào)、科學(xué)大發(fā)現(xiàn)等多種形式的學(xué)生微課，來(lái)分享自己的學(xué)習(xí)收獲。自實(shí)行學(xué)生微課分享以來(lái)，學(xué)生的科學(xué)觀察記錄本越來(lái)越規(guī)范，字跡越來(lái)越工整，圖文并茂，既有個(gè)性也有共性，科學(xué)意識(shí)與科學(xué)態(tài)度也明顯提高，辨別科學(xué)真?zhèn)蔚哪芰σ苍絹?lái)越強(qiáng)，科學(xué)探究的習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成。

4.加強(qiáng)學(xué)科教師交流，共建共享微課資源

小學(xué)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容非常豐富，一個(gè)人的力量是有限的，在積極進(jìn)行微課探索的基礎(chǔ)上，我也加強(qiáng)與學(xué)科教師之間的交流與溝通，在課例研討及學(xué)科組集體備課過(guò)程中，將自己的經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)科教師共享，共同探索小學(xué)科學(xué)微課教學(xué)的利用。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的嘗試，我們已經(jīng)積累部分3—6年級(jí)科學(xué)微課資源，并創(chuàng)建了共享文檔目錄，以便于課堂教學(xué)的常態(tài)使用，并不斷完善內(nèi)容。同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)新開(kāi)課的1—2年級(jí)科學(xué)微課素材，助力于常規(guī)課堂教學(xué)的組織與實(shí)施。

二、微課運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)探究

自進(jìn)行小學(xué)科學(xué)微課的嘗試與開(kāi)發(fā)以來(lái)，我的收獲是豐富的，不僅提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論知識(shí)，也讓課堂組織教學(xué)變得有的放矢、融洽和睦，體會(huì)到師者傳道授業(yè)的喜悅，以及學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的成長(zhǎng)，積累了部分微課與微課程開(kāi)發(fā)資源，學(xué)生的科學(xué)觀察記錄本、科學(xué)大發(fā)現(xiàn)、單元手抄報(bào)等微課也給了我很大啟發(fā)。在學(xué)期的期末檢測(cè)中，從實(shí)驗(yàn)檢測(cè)和卷面檢測(cè)情況來(lái)看，科學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象在逐漸縮短，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是明顯的。

微課作為一種信息化輔助教學(xué)方式，符合常規(guī)課堂教學(xué)的生命形態(tài)，也是信息化時(shí)代的呼喚，既能將長(zhǎng)期研究的內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)展示出來(lái)，又能將短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象延長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)度直觀地表達(dá)出來(lái)。對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，微課程相較于微課更加符合客觀事實(shí)、自然規(guī)律。

小學(xué)科學(xué)微課與微課程的開(kāi)發(fā)，還需要更多的科教人積極參與，共建更加具有實(shí)效性、針對(duì)性的內(nèi)容，豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，更好地幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)思維與科學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。