催生教師內在需求 打造激情教師團隊

湯利民

一所學校要想保持旺盛的生命力，必須要有一支專業素養高，善于自我激發、自省樂創的教師隊伍。教師的可持續發展既是學校教育質量的基本保證，也是學校教育內涵不斷提升的動力之源。要問此源頭從何而來，那便是我們催生教師內在需求，打造激情教師團隊的有力舉措。

近年來，我校以“立足自培、喚醒自覺”為思路，用文化“熏染”教師群體，創設教師群體健康、和諧、積極向上的文化生態，催生教師內在需求，激發每一位教師的工作熱情和積極性。

一、整合校本文化，喚醒教師的工作熱情

有底蘊的校本教研文化是教師團隊邁向優質的重要保證。我校按“以研優培、以培興研、研培整合”的發展思路，努力構建“基于教師、植根教師、為了教師”的校本教研文化，提升教師團隊的工作熱情。

我們制訂并實施了“教師工作積分制實施方案”“優秀教師、功勛教師評比方案”“優秀人才推薦及管理辦法”“校名師工作室實施方案”等，既從宏觀上進行了頂層規劃，又從細節上進行了把關。我們覺得，當制度成為習慣，習慣成為傳統后，內源性的東西也就自然積淀在教師心中。

在校本教研文化的引領下，自主式培訓成了教師成長的主要方式，在不離職、不離崗的前提下，他們自定目標、自選書目、自做筆記、自我評價、自我發展。

我們還通過“結對子”“指路子”“壓擔子”的形式，指導教師在自我規劃中做好精神形象和生存方式的設計，多角度鞭策青年教師向預定目標邁進：領導關懷催著走，同行競爭拖著走，師徒結對綁著走，學生尊重促著走。

校本教研讓教師的教育理念迅速更新，專業成長方向更加明確，不斷激發其自身成長的內需。

二、豐盈團隊文化，激發教師的工作熱情

“凝心聚力鑄品牌，一心一意謀發展”是我校教師團隊合作文化的精髓。我們充分利用市局政策杠桿，盤活全校教師資源，打破學校界限，進行了教師發展共同體的建設，建立了骨干教師跨校交流以及與青年教師的師徒結對機制，最大限度發揮骨干教師在全校的學科引領和示范輻射作用。教師在共同體中結伴互助，抱團成長，工作上形成了你追我趕、齊頭并進的喜人局面。

我校的教師發展共同體下設學科特色協進組、課題研究推進組、班務工作創新組，分別以“打造優勢學科，培育特色品牌”“打造精品課題，錘煉科研骨干”“創新班務管理，養成良好習慣”為建設目標。

目前，很多教師都根據自己的成長需求加入了發展共同體，自覺踐行著共同體的要求，朝著既定目標努力。成就感催生著工作熱情的高漲。這正是當下我校教師的工作狀態、精神面貌和理想追求的真實寫照。

三、盤活區域文化，點燃教師的工作熱情

2011年，開發區中心初中總結了“志存高遠，腳踏實地，堅韌礪行，追求卓越”十六字學校精神，2013年，我校把“堅韌礪行，追求卓越”明確為學校的教育文化內核。

文化內涵的認同促進了教師工作目標的轉型，強化了教師的自我成長意識，激發了教師更加高漲的工作熱情。卓越教育的基因源自課堂，在“卓越課堂”理念的引領下，教師的職業熱情被點燃，學生的心智被激活，師生共同發展，學校教育亦漸趨于“卓越”。

通過努力，我們的師資隊伍建設取得了一些成效：去年5月師德滿意度測評，我們名列全區第一;省教育評估院關于2017年學生負擔滿意度測評，我們也是第一;2017年優秀人才評選，我校1人被評為南通市級學科帶頭人，4人被評為縣級骨干教師，5人被評為縣級教壇新秀，由此可見，這一年應該是個豐收年。

如今站在歷史、現在與未來的交匯點上，我們秉持對未來的虔誠期盼與莊嚴許諾，滿懷信心，以更加熱情的姿態，耕耘在這片見證了歷史也將孕育希望的文化沃土上，努力譜寫更加燦爛的明天。