淺談小學低年級寫字教學之元素添加法

章麗華

漢字書寫是小學語文教學最重要的內容之一，是學好漢民族母語的基礎性工程。寫字的過程也是接受漢民族文化信息，感知漢民族智慧，建立民族文化自信的過程。

以方塊為主要結構的漢字，書寫時需手腦并用，識記同步。對初學的低年級學生而言，這會帶來書寫“入門”的困難，或產生枯燥無味的心理反應。這就需要教師在教學中從學生的認知心理和學習特點出發，少點傳統“壓迫式”硬練的成分，多一點練習的“感性”元素，使寫字教學不再單調乏味，使練習過程不再缺乏“心理溫度”。下面結合本人的教學實踐，談談“元素添加法”的應用。

一、添加音樂元素

小學生年齡小，愛玩耍，自我約束能力低，注意力不易集中，在寫字教學中，上課的熱情與練字的興趣不濃。想要剛入學不久的學生能耐著性子學寫字，可以添加音樂元素，讓他們愛上寫字。

1.設置音樂背景，營造愉悅的寫字氛圍

在學習新課前的檢查復習環節中，我們可以將上節課所學習的生字卡片發到學生手里，讓他們在音樂聲中傳遞卡片，開動“音樂列車”，音樂停止時，手拿卡片的學生就要站起來教大家如何寫卡片上的生字，說出這個字的寫字要領，說不出的可以請其他學生來幫忙。或者播放音樂故事，教師在有生字的地方停下來，讓學生上黑板寫一寫，寫的時候注意強調書寫注意點。這樣，學生既復習鞏固了知識，又找到了學習上互助的伙伴，思維漸漸被激活。

2.編唱寫字兒歌，激發書寫主體熱情

如何讓學生對文字的字形和書寫產生興趣呢？除了設置音樂背景，編唱寫字兒歌也不失巧妙。例如，教學“寫”“它”“空”這三個字時，我念兒歌“屋頂平平禿寶蓋，加個煙囪寶蓋頭，住進八人穴寶蓋”;教學“拿”字時，我就說“一人一張口，口下長只手”;教學“告”字時，我就說“一口吃掉牛尾巴”;“花”字則是“七人頭上長了草”……

這些形象生動的寫字兒歌，讓學生感受到了漢字的形體美，產生了寫字的欲望。

二、添加“工程”元素

寫字教學時，用適當的方法激發學生的寫字興趣，既可以活躍學生思維，鞏固舊知，喚起他們強烈的學習需求，積累新知，還能使其進入積極主動的狀態，為課堂教學增添一絲生趣。

1.分解漢字筆畫，掌握結構順序

低年級學生不容易發現事物的特征及事物的聯系，在認字形時，往往會增減筆畫、顛倒結構等。教師教學時，可以通過分解漢字筆畫，幫助學生掌握結構順序。

首先，指導學生練習筆畫。寫好漢字要先從基本筆畫練起。如：“橫”要稍稍往上傾斜，“豎”要筆直，“橫折”和“橫折鉤”要折出角，“撇”要出尖，“捺”要有尾，等等。每次學到一種新筆畫，我會讓學生舉起右手的食指，跟著我的范寫書空幾遍，親身體驗漢字的動態美。時間長了，這種美就會潛移默化，深入到學生心靈，從而幻化出頗具風格的漢字。

其次，指導學生觀察字的結構。每個漢字都有特定的偏旁部首，根據偏旁部首所在的位置不同，漢字又分為左右、上下、半包圍、全包圍等不同結構，而相同結構的字在書寫時的位置高低、大小、長短也多有所不同。比如，同樣是左右結構的“汗、們、效、都”，“汗”和“們”是左窄右寬，而“效”和“都”是左寬右窄。

2.比較漢字筆順，提高書寫標準

寫對筆順是規范寫字的前提。從左到右、從上到下、先中間后兩邊、先里頭后封口等規則，我會在學到相應的漢字時教給學生，并適時強化，糾正學生“信手涂鴉”式的書寫習慣。如教學寫“方”字：一筆點，點在豎中線;二筆橫，橫在橫中線上方;三筆橫折鉤，寫在豎中線右方;四筆撇，撇在左下格。最后讓學生觀察整個字在格子中的位置。這樣，學生寫出的字才會結構合理、比例適當、大小均勻。教師在指導的過程中，一定要勤于范寫，利用現代教學手段在展示臺上范寫。這樣，學生也會樂于跟上，勤加練習。

教學寫字時，幫助學生分解漢字筆畫，先教會學生學會觀察，學會分析字的間架結構和筆畫筆順，養成認真觀察的好習慣。