對培智個別化教育模式的初探

金霞

摘要：培智教育旨在提高智障生環(huán)境適應(yīng)能力，培養(yǎng)其獨立自主意識，使其最大限度地融入社會。鑒于智障生個體差異較大，傳統(tǒng)的班級授課方式很難完全滿足智障生的學習需求，亟須采取更具體、更有針對性和可操作性的教學方式來填補短板。個別化教育在這種形勢下應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：培智教學 ?個別化教育 ?方案 ?實施

引言

許多特殊教育學校在實際教學中存在著一刀切、沒有針對性的現(xiàn)象，這對智障兒童的發(fā)展是很不利的。本文主要論述在學校教學形式設(shè)置、資源配置、教育方式方法上的一些見解和體會。

一、開展個別化教育的必要性

首先，在實際課堂教學中，教學內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，以學生心理機能發(fā)育成熟為前提，在學生最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，講授適宜的知識。但培智班級學生知識水平差異較大，教師因此會產(chǎn)生困惑。

其次，學生對知識的接受能力有較大差異，教師不能統(tǒng)一制定學習目標，也不能針對大部分學生制定教學目標，因為，他們的能力水平并不呈正態(tài)分布，沒有規(guī)律可循。因此在制定學習目標時，如果要考慮到每一個學生，就必須采取分層教學的形式，給每一位學生做發(fā)展性評估，從而實行個別化教育。

最后，智障學生精神發(fā)育遲滯，有許多典型的不良行為習慣，表現(xiàn)為多動、口音不清地發(fā)出連續(xù)的聲響、注意力不能持續(xù)集中、不能自覺地按老師的指令做事，需要監(jiān)督。個別學生在不能滿足他們的需求時會出現(xiàn)躁狂。在這種情況下，老師不能保證一堂課持續(xù)高效運行，勢必要分出許多精力來處理一些突發(fā)事件，這樣會大大降低課堂實效性。因此，培智教育實行個別化教育勢在必行。

二、制訂個別化教育方案

前期準備工作：通過訪談家長及學生本人，搜集學生各方面的資料，包括年齡、性別、成長環(huán)境及家庭教養(yǎng)方式（這可能是學生產(chǎn)生情緒行為問題的根源）。調(diào)查學生的興趣，如最喜歡的食物和物品、最不喜歡的食物和物品、最怕何種懲罰等（這些可作為輔助教學的強化刺激物或替代物）。

前期評估：多渠道、多途徑地做好學生現(xiàn)有水平的評估。可通過日常教學中的觀察，將學生一些典型的行為特征記錄下來，結(jié)合家長及周圍人的意見進行相關(guān)分析。可使用韋氏兒童智力量表，將言語和操作能力進行比較，對分量表如知識、領(lǐng)悟、詞匯、圖片填充和圖片排列等代表性測驗重點分析，發(fā)展優(yōu)勢項目，帶動補償缺陷項目。同時針對運動、感知、語言交往、生活自理、社會適應(yīng)等幾個領(lǐng)域做發(fā)展性評估，分析出障礙類別，劃分重點學習內(nèi)容，找出學習的優(yōu)勢領(lǐng)域，能對學生以后的康復訓練階段提供方向和支持，從而為進一步促進學生有效性發(fā)展提供對策。

方案制訂：根據(jù)前期的調(diào)查和評估，制訂短期和長期的教學目標，教學目標要盡可能的詳細具體、積極有效、多層次統(tǒng)一，最重要的是能夠量化評估，這樣能夠根據(jù)目標達成情況反饋信息，從而調(diào)整個別化教育的內(nèi)容，幫助智障兒童按層次、有序地發(fā)展成長。長期目標如：日常不良行為矯正，降低不良行為發(fā)生的頻率，加深對正確行為的認識，使學生對適當行為有積極的理解和認識，體會到積極健康行為的樂趣;社會適應(yīng)行為矯正，通過適時、適度地交換座位改變學習、活動、排隊等常規(guī)中的位置，讓其適應(yīng)由改變帶來的心理變化，增強環(huán)境適應(yīng)能力;語言矯正，養(yǎng)成聽話時與講話者對視的習慣，加強目光交流，逐步形成先聽明白再表達的交流習慣。短期目標如：讓其對周圍人形成客觀的認識，緩解消極的抵抗情緒，鼓勵積極應(yīng)對行為;減少緊張時無意識狂躁和上課無意識小動作的次數(shù)，幫助建立對周圍人的友善與信賴;課堂上，時刻注意糾正其在課堂回答問題時緊張、聲音低的現(xiàn)狀，提高積極應(yīng)對行為頻率，并進行獎勵，強化正面效果;培養(yǎng)與周圍熟悉的人主動交往行為。

個別化教育內(nèi)容的選擇要建立在教育目標的基礎(chǔ)之上，要考慮學生當前存在的主要問題，設(shè)計教學環(huán)節(jié)、方法。我校目前采取的教學方法靈活多樣，比較有效的有模仿演示法（要求教師有較強的表演能力，學生通過觀察學習，一遍遍地模仿練習）、情境陶冶法（設(shè)計特定情境，學生置身其中，調(diào)動神經(jīng)活動過程的興奮和抑制）、運動干預法（在運動中加強感官統(tǒng)合訓練，提高身體平衡性和靈活性）、心理技術(shù)干預法（采用強化、懲罰、消退、行為漸隱和塑造等行為技法，提高積極行為發(fā)生頻率，改善不良行為習慣，通過認知疏導糾正錯誤觀念，給予學生充分的尊重和支持等）。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計新穎獨創(chuàng)，如拍攝學生生活中一些積極的日常行為片段作為導入，將教學內(nèi)容融入游戲活動中，利用有利情景隨時隨地地開展教育，制作符合學生認知特點的課件等，都取得了良好的教學效果。

三、實施個別化教育

我校培智部師生比例為4∶1左右。在個別化教育具體實施方面，早前我校實行責任承包制，即由班主任協(xié)調(diào)組織，將名額分配到各課任教師身上，大家責權(quán)分工、目標明確。這樣做可以保障每位智障兒童都能得到個別化教育的機會，其特殊需要得到盡可能的滿足。但弊端也有很多，如在課堂學習時或參加集體活動時，只有一位或兩位老師在場，他們對責權(quán)范圍內(nèi)的學生比較了解，對其他學生了解度、關(guān)注度不夠，間接地降低了課堂實效，造成智障學生的特殊需求延遲滿足。為了解決這類問題，我校采取豐富多樣的教學形式，即集體教學為主，協(xié)同教學、分組訓練為輔，一對一教學為補。

1.我校主要實行集體授課制。教師對全班學生講授相同的教學內(nèi)容，學習目標分層，設(shè)定相應(yīng)的難度等級，進行結(jié)構(gòu)化教學。基本上每一位智障學生都能完成任務(wù)。如針對學生上課容易分心、注意力不集中的情況，上課時設(shè)計直觀性強、趣味性足的教學形式，強化有意注意持續(xù)時間，糾正其在課堂回答問題緊張時發(fā)出“嗯嗯”聲音、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進行獎勵，強化正面效果;針對表達與交往有缺陷的學生，在課堂學習和日常交往中，注意與他對話時的目光交流，善意地、微笑地對視，幫助他建立信心，營造一個寬松、和諧的語言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵為主，以善意暗示為輔，建立信任關(guān)系，改進教育康復的水平和效果。

2.在集體教學的同時，將學生按能力分組。在活動時采取協(xié)同教學，一人主講一人輔助的方式。主講老師按既定的教學設(shè)計授課，輔導老師負責維護活動課秩序，對學習能力較差的學生進行單獨輔導、反復練習，對學習能力較強的學生進行鞏固、提高。主講老師和協(xié)同老師相互配合，一節(jié)課下來，讓每個學生都能受到關(guān)注和指導。

3.對那些在某些方面存在嚴重缺陷或有較好發(fā)展?jié)摿Φ膶W生實行“一對一”教學。目前我校配備了大量的功能室，如多感官統(tǒng)合訓練室、認知能力測訓室、聽力語言個訓室、聽力檢測室、家政教室、蒙氏教室、康復訓練室、情緒發(fā)泄室、音樂干預治療室、沙盤游戲室、心理測量和心理咨詢室、心理發(fā)展評估室等，這些資源的配置為我校開展個別化教育提供了非常有利的條件。

個別化教育的意義對特殊孩子來說，并不是指他們學會了多少字，會做多少道練習題，情感得到多高的升華，而是指在課堂上，孩子的身心缺陷是否得到補償，能否愉悅、和諧地發(fā)展，語言交流理解能力、生活適應(yīng)能力是否得到了相應(yīng)的訓練和提高。我們的課堂教學歸根結(jié)底就是讓學生學會自理，學會生活，個別化教育功能就是使這些殘疾孩子身心缺陷得到補償，同時促進學生心理按順序階段性地健康發(fā)展。

目前，校的許多特殊教育學個別化教育正處在推進和發(fā)展階段，并呈良好態(tài)勢，但也存在一些問題。如需要家長配合的時候，家長沒有按要求完成與老師的配合;學校個別化教育的資源沒有形成整合;教師教育理論和方法需要完善;學校實行個別化教育的機制和制度要進一步改進;個別化教育使教師工作量增加、壓力加大，教師容易疲憊和倦怠等。在特殊教育快速發(fā)展的大環(huán)境下，這些問題造成的矛盾正逐漸被緩解，相信在不久的將來，個別化教育發(fā)展的需求將引領(lǐng)著每一位特教教師成長為一名全能型的特殊教育專家。屆時，我國特殊教育事業(yè)將迎來新的春天。

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責任編輯：陸晨陽