挖掘課本素材滲透數學文化教育

羅燕

摘要：小學數學課本是學生學習數學的一種主要資源，內容非常豐富。教師在教學過程中需要挖掘蘊含在課本中的豐富資源，然后將數學文化教育逐漸滲透到日常的課堂教學中。本文從節前語到習題設計以及數學課本中的閱讀材料等方面逐漸展開論述，為挖掘課本素材，滲透數學文化教育提供幾點有效建議。

關鍵詞：小學數學 ?課本素材 ?文化教育

數學不僅僅是一門學科，更是一種文化，其中包括數學思想和數學方法，數學解題的思維過程以及數學自身的魅力。在小學數學中，學生由于剛接觸數學不久，對數學的文化和內涵并不能了解得清楚，經常會認為數學就是簡單枯燥的符號或者法則定理的運算等，所以在小學數學教學過程中，滲透數學文化教育尤為重要。隨著新課標的頒布和實施，數學的文化價值逐步變成了課程設計的基本理念。在數學教學過程中，體現數學的文化價值，對學生進行數學文化教育勢在必行。

一、利用節前語，滲透數學思想和方法

節前語是指在講解課程主要知識前，教師根據所教課程的內容對學生進行的引導話語，起到綱領的作用。節前語為學生學習提供實際的背景，或者是提出一些問題來引入新的知識，也可以利用圖片或者實際案例給學生提供想象的空間。有效地利用節前語來滲透數學的思想和方法，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更容易地理解教材。可見，在節前語中滲透數學的思想，能夠體現數學的文化精神。

例如，在學習小學數學“對圖形的認識”相關知識內容時，如果教師直接講解圖形，并且讓學生認識圖形，那就很容易讓學生產生迷茫的感覺，學生也不能夠明白圖形的意義和區別圖形的方法。這時候，教師需要在這節課程開始之前，利用節前語來向學生導入圖形在生活中的應用以及它的一些特質。例如，教師可向學生提問：生活中同學們發現過有哪些生活物品是由4條線組成的呢？教師還可以向學生展示相框、電視等圖片，讓學生尋找這些圖片中物品的共同之處。除了用語言來向同學提問關于本節課的相關內容之外，教師也可以展開故事，或者以小對話的形式來說明圖形在我們生活中的重要性。同時，教師也要向學生講解圖形在生活中的各種應用，讓學生受到啟發，從而更加理解課本中的內容。

在人教版數學三年級下冊第六節中，學習的主要內容是年、月、日。一年有12個月份，每個月份的天數也不一樣，讓年齡小的孩子直接記憶這些會顯得很生硬，所以教師可以在節前語階段帶領學生進行一些了解，給同學們一個緩沖的過程。比如教師可以先向學生提問，知道哪些節日，這些節日的具體時間是幾月幾日。這樣從學生熟悉的時間點入手，逐漸滲透到一整年的月份和天數，讓學生循序漸進地掌握關于年月日的相關知識。在這個過程中，教師需要充分地挖掘課本素材，節前語不能脫離課本素材，更不能脫離生活實際。

二、利用習題設計，展示數學解題思維過程

數學的學習從來不是一蹴而就的，尤其是小學數學教學還處于對學生興趣的培養階段，主要以激發學生的學習興趣為主。教師需要挖掘課本素材，然后利用習題設計來展示數學的解題思路和思維過程，讓學生克服畏懼數學的心理，并且喜歡上數學。在講解數學課堂主要知識之后，根據例題或者是課后習題進行問題情境的設計是非常有必要的，因為問題情境將現實性和趣味性相融合，不僅貼合學生的認知水平，而且能夠提高學生解題的積極性。同時，由于貼合生活實際，情境設計能夠激發學生應用數學的思維，幫助學生理解數學解題過程。

例如，在小學數學四年級下冊第六節中，主要內容是小數的加法與減法，在習題中有這樣兩個問題：小麗買了兩本書，一本是《童話選》，一本是《數學家的故事》，然后讓同學們來計算兩本書一共花了多少錢，并且哪一本書更貴，貴多少錢。這樣兩個問題能夠有效幫助學生理解小數在生活中的應用，以及小數加減法需要注意的事項。教師可以結合這一類習題，在課堂上為同學們設置問題情境。例如，某一位同學，陪媽媽去超市里面買菜，芹菜1.35元一斤，韭菜2.25元一斤，針對以上條件，同學們可以提出什么樣的問題來進行小數的加減法呢？讓學生來提出問題，并讓他們來解決問題，可以有效地讓他們反向理解數學的解題思維過程，并且能夠快速記住小數加減法的注意事項。

又如，在小學數學六年級上冊第七節中，學生們要學習的是扇形統計圖的相關知識。教師單獨地講解扇形統計圖的好處以及統計圖制作過程，并不能夠讓學生全面地了解統計圖的實際應用。所以，教師應該結合生活實際進行習題設計，帶領學生從問題的提出過渡到數據的整理，最后經過扇形統計圖的制作，讓學生全面地了解扇形統計圖在生活中的應用情況。如教師向學生提出班級內部男生、女生在總人數上的比例。同學們需要自己來計算男生人數和女生人數占總人數的比例，然后自己繪制扇形統計圖。通過繪制，學生能夠深切地明白統計圖對日常生活問題的解決帶來的便利，同時能夠清楚地明白數學的解題思路是從問題的提出開始的，然后開始計算或者統計數據。這樣讓同學們在學習的過程中感受到數學的文化美感，讓他們從內心深處真正喜愛數學。

三、利用閱讀材料，感受數學美和數學文化的魅力

在人教版數學教材中，有一些關于數學知識和數學歷史的閱讀材料，深刻挖掘這些材料，能夠幫助學生提高數學成績，同時能使學生更容易理解數學在實際生活中的應用，從而讓他們感受數學文化的魅力。

例如，四年級下冊中的《數學廣角》里面就講到《雞兔同籠》的故事，這是在1500年前《孫子算經》中記載的數學問題。這樣的材料可以讓同學們了解到：在很多年之前，就有學者對于數學問題產生過這樣的思考，而現在的同學們更應該努力學習數學，多發現生活中的數學魅力。在六年級下冊的《綜合與實踐》中有關于綠色出行的閱讀材料和習題，這樣的閱讀材料和習題設計能夠讓學生充分感受數學的美以及數學在生活中的魅力，讓同學們理解到數學不僅可以幫助他們解答課本上的習題，而且更能夠幫助他們在日后的生活中解決一些具體的問題。

此外，在挖掘課本素材的時候，不僅要對課本內容進行簡單的介紹，而且應該結合學生們的生活實際以及課堂實際，進行多角度、全方位的課程講解。教師在課堂上應該多結合課本，然后根據課本內容和自身所積累的數學知識向學生們講解關于數學的歷史小故事等，或者收集一些閱讀材料，幫助學生理解數學的內涵文化，提升學生對學習數學的熱情和興趣。由于小學生識字不多，并且理解能力相對較差，所以小學的數學課本大多是以圖畫的形式來展示的，這樣雖然方便了學生理解，但是容易使課本沒有深度。而教師結合課本，充分挖掘課本素材，通過課本提供的畫面和語言進行編輯和加工，從而形成一個生動形象的數學小故事，在故事中穿插著數學問題，更容易讓學生理解并接受。由于教師的文化層次較高，在課本講解過程中，潛移默化地向學生傳遞一些關于數學的文化知識，能夠讓數學課堂更加充滿魅力。

總之，課本素材是最貼近學生生活的教學資源，也是經過嚴密編撰，適合學生年齡階段的教學用品。教師想要教好數學，必須要讓學生愛上數學才行。數學課本所包含的內容非常豐富，需要教師對素材進行挖掘，這樣才能夠展示出數學課本素材的內涵，從而讓學生產生濃厚的學習興趣。挖掘課本素材，滲透數學文化教育，這樣的教學方式，能夠提升學生學習數學的熱情。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗