發(fā)現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)

韓霜

學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，需要建構一個具有整體性與系統(tǒng)性、關聯(lián)性與融合性、穩(wěn)定性與生成性相統(tǒng)一的課程體系。成都師范銀都小學以“尊重生命，彰顯個性”為理念，全面深化課程改革，發(fā)現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)，幫助學生創(chuàng)造與超越自我，為學生的長遠發(fā)展鋪就底色，奠定基礎。

構建“尊重生命，彰顯個性”的課程體系

基礎性課程：為學生基本素養(yǎng)形成和終身發(fā)展奠定基礎?；A性課程是國家課程計劃規(guī)定必須開齊、開足、開好的課程，具有統(tǒng)一性和強制性。在基礎性課程建設與變革中，銀都小學在“忠實取向”的基礎上，選取“調適取向”和“創(chuàng)生取向”。例如，根據(jù)銀都小學小班化教學、學生英語學習起點較高等特點，適當調整英語課程的目標、內容等，選擇更加靈動活潑的方式及組織形式實施課程，使基礎性課程的實施更加高效。

拓展類課程：培育學生主體意識、完善學生認知結構。拓展類課程是按照基礎性課程門類，根據(jù)銀都小學實際和學生發(fā)展需求，對課程進行內容統(tǒng)整、領域延伸和資源富集，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能。

“領域延伸”，即拓展課程的空間領域，實現(xiàn)課內課外交互、校內校外聯(lián)系、線上線下結合。我們將語文學科中的課內閱讀與課外閱讀相結合：課內精讀，課外略讀;課內學方法，課外重遷移。我們將信息技術引入數(shù)學課程，課前學生進行翻轉課堂學習，課后學生在云端鞏固所學知識，實現(xiàn)了現(xiàn)實與虛擬的交互。

“資源富集”，即在課程實施的過程中，注重經驗積累，進行題材充實，關注定向生成。我們在體育課程中引入健美操、足球，在音樂、美術課程中引入器樂、版畫，在英語課程中引入英語繪本閱讀。

“內容統(tǒng)整”，即主題統(tǒng)合、項目組建、單元重構。如自主開發(fā)的國學課程、心理健康課程;在信息課程中，開發(fā)了STEAM課程模塊，引入六足機器人課程。

個性化課程：自主選擇、具身體驗?！白鹬厣蔑@個性”既是我們的辦學理念，也是我們的課程目標。為此，我們重視學生的個體差異，在基礎性課程中因材施教、分類指導，關注學生的多元智能，滿足學生的多種需求，發(fā)展學生的興趣特長。自主開發(fā)了以選修課、社團活動等形式的才藝訓練、體育競技或創(chuàng)意制作的課程。每周五下午，面向全校學生開設一小時的選修課程，周二、三、四放學后，面向學有所長的學生，開設一小時的特長課程，根據(jù)課程，全校學生“走班”學習。

探索小班化教育，推進課程實施

尋找最近發(fā)展區(qū)。在小班化學科課程教育中，我們著力引導學生通過“自主、合作與探究”的方式加工、消化、吸收，內化、轉化、升華，著力引導學生去感受、體驗學科之情、學科之趣、學科之美、學科之韻、學科之神，把它們內化為品格，使學科教學過程成為學科核心素養(yǎng)的形成過程。為使課程目標落實到每位學生，學校重視根據(jù)學情制定分層教學目標，努力讓每個學生都在自己的最近發(fā)展區(qū)“跳一跳、能摘到”，真正做到“關注個體、陽光普照”。

整合課程內容。課程內容的整合，首先是間接經驗與直接經驗的相互作用和有機融合，我們采擇鮮活的現(xiàn)實生活題材和學生生活經驗，支撐課程內容學習。如學校音樂課立足于以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，強調學生的參與，構建了“音樂+器樂演奏”的課程，形成低段打擊樂演奏、中段口風琴吹奏、高段豎笛吹奏分層綜合課程。

課程內容整合主要是學科間、學段間、學習陣地間和課內外學習的整合，并以此推動課程實施環(huán)節(jié)的整合以及課程建設人員（主要是教師）的整合。

優(yōu)化課程結構。一是重視課程科目配置的均衡性。在課程體系中，基礎性課程、發(fā)展類課程、個性化課程三個維度的課程合理配置，相輔相成，既重視基礎，又促進學生的發(fā)展，還關注到了學生個體發(fā)展的不同需求。二是重視課程學習資源的豐富性。從橫向看，課程內容涵蓋了公民道德、國家認同、國際理解、人文精神、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng);從縱向看，從基礎性課程到拓展類課程到個性化課程，采用“必修+必選+自選”的方式，拓展學生的深度。三是關注課程奠基終身的適宜性。開足、開齊、開好基礎性課程，根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{整與創(chuàng)生;對課程進行再加工，給學生以自主選擇的空間，建構拓展類課程與個性化課程。重視課程對學生習慣的養(yǎng)成，人格的塑造，設置入學課程、畢業(yè)課程、關鍵期課程，著眼課程奠基終身的價值。

創(chuàng)新課程實施。學科課程是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的立足點和生長點，其組織形式有學科課程、大學科課程和跨學科課程。

一是關注個體的學科課程。基于小班化教育“關注個體”的理念，在學科課程的實施中，課前，通過“翻轉課堂”或“預習指南”引導學生自主學習，教師在充分了解學情的基礎上，調整教學設計;課中，學生進行自主學習、合作學習、體驗學習、問題探究學習，教師適時、適度、適當講解、點撥、指導;課后，通過練習、活動、信息化手段進行反饋、檢測及個性化輔導。

二是自主創(chuàng)生的大學科課程。教學的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學生具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關鍵能力和必備品格。這就需要教師具有大教育觀、大學科觀。在課程實施的過程中，作為參與者、實施者的教師是具有主觀能動性的鮮活個體，他們必然會帶著自己獨特的生活經驗、個性特點、興趣特長……對課程內容進行選擇、調適、重組、補充、整合、拓展、創(chuàng)生、開發(fā)。他們當然也是學科課程的創(chuàng)生者。如首席教師李寅在他的音樂課中加入了管樂，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神;特色教師劉丁瑞在美術教學中重視美術欣賞，不但引入課本以外的繪畫類名家名作的學習，而且增加了動畫、攝影、廣告等內容的學習;特色教師萬慶華在語文課中加入了小說創(chuàng)寫，引導學生通過集體創(chuàng)作小說去發(fā)現(xiàn)、踐行真善美;還有體育與健康學科中的足球、健美操、形體、沙盤課程等。

三是面向未來的跨學科課程。在傳統(tǒng)的學科教學中，教學活動都是分門分科進行的，這使得學生的知識具有片面性、孤立性，不能綜合運用所學知識解決問題，也不利于學生素養(yǎng)的整體發(fā)展。因此，前瞻性地進行跨學科課程的開發(fā)與建設，能夠促進學科間的交流和融合，有利于開闊學生視野，提升綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。

學校在建校之初就開始著力探究開發(fā)跨學科課程，從2004年基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修活動展示課《有魔力的門票》，到STEAM課程——《廚房音樂會》《奇幻畫展》《智能報警器》（2017第十屆全國中小學創(chuàng)新課堂教學實踐觀摩活動現(xiàn)場上課一等獎），我們從未停下探索的腳步。新學期，我們又組建STEAM研究團隊，將兩位年輕的老師——一位信息專業(yè)、一位科學專業(yè)安排在信息（科學）及數(shù)學教學崗位上，把她們作為種子教師，在課程實踐中開發(fā)STEAM課程?，F(xiàn)在我們已經擁有了多門大學科課程，有“語文+繪本創(chuàng)寫”“語文+繪本閱讀”“語文+班級小說創(chuàng)寫”，有“科學+汽車文化”“信息+3D打印”，有“美術+版畫”“音樂+管樂”，有“英語+繪本”“數(shù)學+數(shù)棋”等。