數字彩虹工程促進學生差異化發展

潘曉燕

為了解決高中新課改背景下的大班教學中個別化有效學習問題，近年來，杭州第十四中學作為教育部首批教育信息化試點單位、浙江省首批數字校園示范學校，遵循學生身心發展規律和教育教學規律，努力實施差異化教育，致力于打造基于“容短促長、追求卓越”的差異化發展模式的數字彩虹工程（DRP），創造多種平臺和機會，促進學生多樣化個性化發展。

數字化彩虹課程尊重學生多樣化發展

學校把學生的個性需求和社會對學生的需要作為課程建設的核心，圍繞多元資質和人格養成構建“璀璨鉆石”課程模型，以促進學生有差異的和諧發展，最終成為各種各樣的璀璨鉆石。學校以數字化教室建設為載體，融合學校鉆石課程體系，打造十幾個學科專業教室，滿足學生的個性與特長發展。以生物學科為例，學校生物學科是浙江省的學科基地，學科專業教室建設走在全省前列。學校在原有的實驗室基礎上建成“生命科學探究性實驗室”“人體生命科學館”等多個學科專業教室，確保“基因工程實驗”“分子生物學實驗”“細胞工程實驗”“植物組織培養實驗”等校本選修課程能順利開設，成功打造了“4321”生物校本選修課程群。核心實驗室的建立既滿足了高端人才的專業發展需求，也提高了學生的生物科學素養，滿足了學生的多樣化發展需要。

數字彩虹學堂促進學生的個性化學習

為了擴大選課的空間，提高學生的自主學習能力，滿足學生個性化發展的需求，學校依托網絡平臺建立虛擬班級，實現選修課程“網上走班”。學校將視頻、學案等組成的選修課程掛在網上，學生在指定時間進行網上選課。通過網絡平臺，教師可以完成教學、作業布置、批改等工作，學生可以完成在線學習、上交作業、課程學習等任務。為了支撐學生高考專業選擇的個別化學習需求，學校建成基于學考、選考和同步課堂的三層次高中微課體系，目前“彩虹學堂”已完成了物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術共7門學科學考和選考內容的微課建設，涉及高中三年所有學科的內容，近60個學科模塊。兩個校區3000多名學生可以登錄自己的個人門戶，根據自身情況安排學習計劃。彩虹學堂的使用使學生逐漸開始適應利用網絡進行自主學習，從單一的課堂學習轉向利用課堂、網絡、紙質材料等多種形式的混合學習，提高了主動學習的能力。

數字彩虹管理實現學生的個性化評價

為了保障分層分類走班教學的順利實施，學校著力打造“杭十四中走班教學管理平臺”，從學生分班、課表安排、調課等環節進行精細化管理，較好地解決了分層分類走班教學實施中的“一人對多人，工作難到位”的難點，提高了走班教學管理的效率。

作業采集追蹤系統實現教學評價精準化。學校應用基于二維碼的學生作業采集與學情追蹤反饋系統，采集日常教學過程中產生的大量教學數據，有力支持了個性化教學。通過錯題集，學生可以自主查漏補缺;通過知識點得分情況分析，教師能夠實時了解每個學生對相關知識點的掌握情況，為差別化、精準化教學提供科學依據。

學業水平過程評價實現學生反饋即時化。學校采用基于智慧班牌的走班教學管理系統，及時將教務數據推送到前端，實現上課出勤情況、課堂表現、作業完成情況等教學情況的即時反饋和共享。任課教師每周按時完成學生作業情況、課堂表現等過程登記，任課教師、班主任有權限通過信息平臺，及時了解學生在走班過程中的相關表現，適時指導和教育學生。

多元鉆石評價體現學生評價的多元化。學校建立起與多元資質相對應的“鉆石評價圖”系統，根據學生在各方面的量化表現積分，形成學生帶有鮮明個性特征和發展優勢的“鉆石評價圖”。通過該生的“鉆石評價圖”，教師可以清晰地看到該生的優勢和劣勢，著重挖掘他們的優勢，改變他們的“短勢”學科，使優勢變為特點，讓“短勢”逐漸變強，最終成就全面的“卓越”。