小學低年級語文識字教學實踐分析

吳永海

摘 要：中華文明是一部悠久的發展史。在古今中外的發展史中，只有中國的文化沒有出現過斷層，漢字也是世界上較少的沒有出現過斷層的文字形式.文字本身代表著智慧，識文是語文閱讀的基礎，作為義務教育的初級階段，識字自然成為了小學低年級語文教學的第一任務。而如何讓小學生有效進行漢字學習成為了小學語文老師必須面對的教學任務。

關鍵詞：小學低年級;語文;識字教學

小學學習是學生打基礎階段，尤其是低年級的語文教學。只有在低年級掌握了足夠數量的漢字，才能利于之后的閱讀乃至于其他科目的學習。小學低年級語文的教學目標很明確，就是讓學生掌握足夠的漢字并且能熟練的使用。本文意在分析目前的小學低年級語文識字學習實際存在的問題及解決辦法，從而提高教學效率。

一、小學低年級語文識字教學中存在的問題

1、教學模式過于傳統，不符合實際情況

新課改的實行，對老師的教學提出了新的要求。語文老師不能再采用以前單一傳統的教學模式，需要根據實際的教學情況，根據學生的學習能力進行改變。雖然很多老師明白需要這個道理，但是在實際的教學時，還是習慣的采用傳統方式。不重視學生的主體地位，依舊采用讓學生死記硬背的識字教學模式。這樣不僅學生沒有學習興趣，教學效果也大打折扣。低年級小學生年齡較小，心理和生理都不太成熟，如果讓小學生一直被動聽講，學生逐漸會失去耐心和耐力。不能保持長時間的專注度，同時也違背了孩子的天性。

2、忽視學生個體差異，教學效果不理想

德國哲學家萊布尼茨曾說過：世界上沒有完全相同的兩片樹葉。樹葉尚且如此，更何況人呢？學生確實存在著個體差異，老師不能回避這個客觀事實。對此，老師需要客觀的認識到不同學生的不同性格，不同的學習能力和接受能力。不能面對所有的學生都采取同樣的方法來進行識字教學。老師需要面對不同的學生采取靈活的教學方法，因材施教，不能一概以成績論英雄，有針對性的改進教學方法。

二、小學低年級語文識字教學可采用的實踐方法

1、結合實際采取主觀的教學手段

小學生的思維模式還是以形象、直觀為主，因此在教學過程中就要科學的實施識字，讓漢字變得生動起來，從而提高課堂教學效率。比如有些漢字是從象形文字轉化而來，那么在學些這些漢字的時候，就可以再把漢字轉換為象形文字，比如學習“目”“木”“手”這些漢字時，先給學生展示象形文字的寫法，學生可是試著畫出來，通過繪畫調動學生的學習積極性，積極參與其中，畫明白了，自然也就會寫了。

2、趣味教學激發學習興趣

小學生天性活潑，愛玩是孩子的天性。在進行低年級識字的教學過程中，老師就要靈活加入游戲進行趣味教學，從而大大激發學生的識字學習興趣，適應學生的年齡和身心發展。在教學過程中適當的引入游戲，比如學習 “上”、“下”、“左”、“右”方向的學習時，可以先向學生指明方向，然后老師選擇十個同學來玩游戲，制作成四個卡片，老師隨機拿出卡片，學生需要在老師拿出卡片的瞬間，指出方向。指出慢的淘汰，留下勝利者進行簡單獎勵，可以是一個小本子或者一支筆。這個游戲不僅可以課堂上玩，在課間學生也可以自行組織進行玩耍。寓教于樂，邊玩邊學，充分利用學生好強的心理。不僅學習這類字可以用，學習其他漢字比如“目”“眼”“手”“口”“鼻”“腳”的時候也可以用，其目的都是讓學生在游戲中輕松的記住漢字。

3、利用多媒體等新技術手段進行識字教學

隨著社會的進步，越來越多的語文老師運用多媒體進行教學，比如學習一些筆畫較多的漢字時，老師就可以采用多媒體教學，制作PPT的把漢字分解，采用多個畫面，讓學生一目了然的看見筆畫順序。學習一些詞語的時候，比如“暴雨”“臺風”“輪船”“游艇”對于一些生活中不常見的事物，就可以采用多媒體進行展示，便于學生理解記憶。

4、注意引導，培養學習技巧

語文識字教學中，老師需要發揮引導作用，注意培養學生的學習技巧。中國的文化博大精深，漢字數目巨大，據記載1994年出版的《中華字海》有87019個漢字。在課堂上老師不可能把這些漢字全部交給學生，這就需要學生掌握一定的學習技巧。學習漢字的相同之處，比如說口字旁的“叨”“吃”“咬”“嘆”“吵”，都是表示需要動嘴巴的，所以都是口字旁。學生要學會舉一反三，發現其他漢字是不是也都存在聯系。比如眼睛，就都是目字旁。還有“看”“盲”都是和眼睛有關的漢字。還要教會學生查字典，這樣遇見不認識的漢字就可以自己查，查漢字代表的意思。通過老師的引導，培養學生學習技巧，激發學校的樂趣，從而認識更多的漢字。

總而言之，通過分析目前小學低年級語文識字教學存在的問題，根據問題適當改變教學模式，老師要結合實際采取主觀的教學手段，同時引入趣味教學來激發學習興趣，并且利用多媒體等新技術手段進行識字教學，也要注意引導，培養學生學習技巧，從而提高小學語文識字教學效率。

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