重視文本朗讀與感受激發(fā)學(xué)生的情感體驗

胡思友

摘要：詩圣白居易說：“感人心者，莫先乎情。”一切藝術(shù)形象總是經(jīng)過作者的情感過濾加工，滲透著作者濃烈的“情”的，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄……情是文學(xué)作品的核心和主宰。

關(guān)鍵詞：朗讀;情感;激發(fā)

在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會文中的情感，激起感情上的浪花，并把這種情感通過朗讀表達(dá)出來，讓學(xué)生在“讀”中受到心靈的觸動。現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學(xué)生個體，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，因此必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。

朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個體角度深切體會文章的情感因素，所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀是一種和作者和文本對話的過程，每個人在讀中一定都會產(chǎn)生自己的認(rèn)識和體驗。“只聽老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲朗朗的語文閱讀課，不是好的語文課”。由此可見，沒有學(xué)生對文本的真正參與，真情體驗，真切感悟的課堂教學(xué)是何等的荒謬。除朗讀外，語文閱讀教學(xué)中還要注意運用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊(yùn)。

如在教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時，首先簡單介紹時代背景，然后播放課文配樂朗誦，而后教師示范朗讀、學(xué)生跟隨音樂朗讀、自由讀、學(xué)生相互點評朗讀等。整整一堂課，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受到了作者對敬愛的周總理的高度贊揚(yáng)和深切緬懷之情，文本中的人物形象也就躍然紙上。在第二節(jié)文本講讀時，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，表達(dá)了自己閱讀課文后的獨特情感體驗，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀在閱讀中得到了培養(yǎng)。

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