指向核心素養的班級評價機制的策略研究

蔡蓓蕾

摘 ?要：學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。本文就四個方面進行了指向核心素養的班級評價機制的策略研究：一、評價對象體現核心素養主體，從評價機制細則民主制定，全體參與、評價管理人員公開選舉，多票通過等來闡述評價指向核心素養要體現學生的主體地位。二、評價內容創設核心素養激勵，從評價內容載體的選擇、評價內容細則的制定、評價內容體系的完善來闡述評價內容激勵性的重要。三、評價實施突出核心素養引導，也從兩個方面闡述引導的重要性。

關鍵詞：核心素養;評價;策略

改革開放以來，我國的教育事業取得了長足的發展，但同時也面臨嚴峻的挑戰，特別是作為學校管理的基礎——班級管理。美國學者格朗蘭德認為：評價=量（或質）的記述+價值判斷。事實判斷是價值判斷的基礎，但事實判斷并不等同于價值判斷，必須介入“人的需要”，才能作出價值判斷。就班級評價而言，如何在具體的評價內容上體現班級文化內涵;如何體現評價的導向性、發展性而不是簡單的行為要求;如何引導學生進行正確的評價和自我評價，以更好地展示其特長和個性，使學生健康全面發展，指向學生的核心素養（學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力）是擺在我們每一位班主任面前的課題。如何構建合理有效的班級評價機制來維護班級秩序、保證教學質量、實現學生核心素養的發展呢？本文認為可以做以下幾點策略研究。

一、評價對象體現核心素養主體

核心素養實際是指學生發展核心素養，它是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。因此，在班級管理建立評價機制的評價主體必須是學生。而且在整個評價機制的建立，實施，反饋等過程中，都應體現學生的主體地位。那在哪些方面可以具體體現學生的主體地位呢？我們可以從以下幾個方面進行思考：

1.評價機制細則民主制定，全體參與

詹·拉·洛威爾曾說民主使每個人成為自己的主宰。伍·威爾遜也曾說我信仰民主政體，因為它使每個人都能發揮出自己的能力。更有人說，一切的一切都開始于相互尊重，人是有感情的動物，需要平等和民主與理解和信任。班級管理離不開評價，評價要落地，則需要細則的制定和實施，評價機制的細則必須全體學生參與，民主制定，才能更好的調動學生的主動性、積極性、創造性，發揮學生的自我教育力量，從而實現自我管理的能力，形成社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

2.評價管理人員公開選舉，多票通過

公開公正是民主的另一個體現。眾所周知，班級的管理離不開學生的參與。這樣可以讓老師從繁重班級事務眾解脫出來，可以有更多的精力看清問題，思考解決問題，做出相應的對策。而負責管理的同學的選擇，我認為應遵循“用人不疑，疑人不用，任人唯賢”的原則。最早被啟用的同學可以是課任老師、前班主任、學生多方推薦擇選的，但須要公開選舉，多票通過，才能贏得學生的認可。

二、評價內容創設核心素養激勵

（前蘇聯）蘇霍姆林斯基《要相信孩子》中寫道：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么兒童身上的缺點就會沒有創傷地逐漸消失。”因此，班級評價機制的制定除了體現以學生為主體的理念外，還需選擇合適的評價載體和恰當的評價細則，以促進將學生引向好的一面，具體可以從下面幾點進行嘗試實踐。

1.評價內容載體的選擇——形象卡通，富有寓意

評價內容要想更好的實施，需要一個載體，而這個載體的選擇要切合學生的特點，小學階段的學生對卡通，富有童趣的形象更具吸引力，也更容易被學生接受和歡迎。但這只是一個外在形象的選擇，載體更應該貼合本學校的文化和背景底蘊，也可以適合本班級的班級文化建設背景等，富有一定的內層次寓意。

2. 評價內容細則的制定——目標明確，條款細化

愛因斯坦曾說：在一個崇高的目標支持下，不停地工作，即使慢，也一定會獲得成功。可見目標對個人的成功至關重要，沒有目標就像瞎眼蒼蠅，滿地打轉，反之，目標太大，又猶如老鼠拉龜，不知從何下手，久而久之，學生也就無動于衷，成為了旁觀者。筆者在制定班級評價細則時，也緊緊結合學校大環境下的評價機制，進行民主的商議，創新性的細化細則，制定適合本班級的評價細則表，學生在管理和自我管理的過程中，將“有法”可依。以此實現學生的責任擔當等方面的培養。

3.評價內容體系的完善——梯級遞增，層層優化

美國學者克龍巴赫認為，旨在改進工作的形成性評價作用比總結性評價重要得多。他強調：“評價能完成的最大貢獻是確定過程需要改進的地方。”

我們知道，特質各異的一群學生，面對任何一條具體的規則，他們的起點不一樣，努力的方向也有所差異，應給不同的學生留有個人發展的空間。因此，建立促進全體學生發展的評價指標，引導每個學生都向著自己進步的方向努力，需要班主任在評價內容上兼顧個人差異。筆者認為在具體操作上同樣要結合本校的實際情況，制定實行切合本班級學生特點的完善的評價體系，把握住以人為本的原則，鼓勵性原則，發展性原則，形成性評價與過程性評價相結合的原則等，以此達到發展學生核心素養的目的。

三、評價實施突出核心素養引導

愛因斯坦說，最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。可見引導在教育過程中的重要性。不妨做以下兩點嘗試：

1. 評價實施的輔助——與愛融合，人文關懷

《培養集體的方法》一書中指出，我們努力使每個男女學生不僅成為堅強、勇敢的人，而且還要成為溫情、親切、富有同情心和溫柔的人。一個孩子越堅強，越富有成人的性格，使他成為一個細膩、善良和溫柔的人就越發重要。只有出于善良之心而日益增強起來的精神力量，才能使人產生那種創造美的高尚情操。堅強，善良，勇敢等美好品質也是學生核心素養中很重要的組成。愛，溝通，信任是管理班級的基石，再好的評價機制離開它們，也虛弱無力。

2.評價實施的長效——分層考慮，預防反復

在評價實施過程中，我們可以把學生分成三大類，第一類是成績好，各類活動積極的參與者，他們因為內在的需求，會主動爭取;第二類是各方面表現中等的同學，他們往往主動性不是很高，但適當的刺激，他們也會產生很大的能動性，而最后一類，往往是扣分機會遠大于得分機會，所以會采取消極甚至無視的態度。而這一類孩子還有一定的反復性。

總結：

冰心前輩說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛，因為每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界，這是學生的潛能。” 教師用愛和正確的評價機制促進學生好的習慣形成，學生在好習慣的作用下塑造好的品性，收獲快樂自信，健康成長，發展核心素養。

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