網絡環境下大學英語閱讀任務驅動型教學模式初探

于欣宏

摘 要：閱讀是大學英語教學中一項重要的內容，為了提高閱讀教學的效率和質量，本文將任務驅動型教學模式引入英語閱讀教學中，首先介紹了任務驅動型教學模式的理論基礎和實施過程，然后列舉了在實際教學過程中出現的問題，最后論述了任務驅動型教學模式在大學英語閱讀教學中的實施意義。

關鍵詞：網絡環境大學英語閱讀任務驅動型

1前言

閱讀任務驅動型教學模式關注學生個體成長，與“教育服務于社會生產和行業發展需要”的理念不謀而合，因此面對新的職場需求，相關部門、教育機構如何進一步提高教學水平，如何堅持以學生為中心、打造高效的大學英語課堂、使之滿足社會發展需求，如何為生產一線培養高素質的應用性、實戰性人才，成為教育界及社會各界廣泛關注的熱點問題。

2網絡環境下大學英語閱讀任務驅動型教學模式的實施

網絡環境下大學英語閱讀任務驅動型教學模式的實施可分為三個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。

2.1任務前階段

在這個階段，教師要對學生進行分組并布置閱讀任務。首先教師可以將班內學生合理劃分為多個學習小組，編組時要考慮學生的個體差異，搭配協調好小組成員，使每個成員都能融入集體，自覺參與小組學習活動。可以按學生所在宿舍組合、按興趣愛好組合，也可以根據任務特點和難度指定不同的學生組成小組，使小組成員盡可能優勢互補，共同進步。然后教師可根據授課單元的主題設計多個子主題，要求每組學生基于子主題，根據自己的興趣利用網絡查找資料，如文章的背景知識，作者簡歷等。同時每個學習小組按要求從英文雜志、報紙以及一些新聞網站自由選擇一篇關于本單元主題的其他英語文章。在小組學習過程中，要求學生認真填寫閱讀報告，閱讀報告包括新單詞、新詞組、文章的總結以及讀后感。教師要鼓勵學生從完成任務中尋找自我滿足，讓學生參加與他們興趣有關的和以內容為基礎的學習活動，把他們的注意力集中在語言的意義和目的上。

2.2任務中階段

各小組成員明確不同的任務分工后，積極上網瀏覽，搜索信息，將收集的資料進行歸納，按教師要求進行學習。收集資料的過程是學生獲取知識，充實提高的過程。各小組就該單元閱讀的文章的學習情況以及合作成果通過PPT形式或小組表演形式在課堂上進行展示或寫出英文摘要。每組展示結束后，教師要做出總結，對某些內容加以補充。教師還要根據學生課上展示的表現、閱讀報告的填寫情況以及摘要的寫作情況給每個小組每個學生進行打分，作為閱讀課平時成績。實踐證明這種方法使學生的自主學習能力、語言表達和運用能力得到了提高，學生踴躍進行課堂互動，課堂氣氛非常活躍。

2.3任務后階段

各小組匯報展示結束后，教師要進行全面總結，并對文章的篇章結構、主體思想、關鍵句型和重點難點進行重點講解，幫助學生理清課文內容、篇章結構以及相關語言知識點，以打下扎實的語言基本功。最后通過各種形式的練習題來查學生單詞、短語及語言知識點的掌握情況，從不同角度考查學生對課文結構的理解情況。教師還可以設計一些題目進行單元檢測。

3任務型教學應注意的問題

3.1任務必須有明確的目標。

學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，才能達到交際效果。

3.2教師應設計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動。

教師在課堂實踐中，必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學生充分發揮想象力和創新能力的空間，指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。

3.3任務要具有可操作性，難易合理。

任務太容易或太難都會使學生失去興趣。任務型教學目的是提高學生用英語進行交際的能力，因此完成較難任務時對學生也不能使用母語，要求學生在課堂上必須講英語。

3.4任務必須有一個結果。

在任務完成以后，學生應該有一個成果。任務完成的成果可以采取分小組口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來并要使完成任務的學生體驗成功的喜悅。總而言之，在教學過程中，一定要重視任務型教學策略，使學生保持經久不衰的學習熱情，養成良好的學習習慣，生動活潑地進行學習，以達到最佳的學習效果

4任務型教學的反思

在完成任務的過程中，有部分對英語學習困難的學生合作不主動，過分依賴別人，缺乏責任感，因此，這部分學生的學習效果欠佳。在今后的教學中教師要注意任務的設計不僅要以意義為中心，以解決某一實際交際問題為焦點，而且要兼顧不同層次的學生，激發學生的興趣，使每個學生都能得到鍛煉，有所收獲。教師要善于觀察和了解這些學生的心態，幫助他們改變英語學習的方式，注意小組的編排和活動形式，多多鼓勵表揚，通過親和信任的姿態激發學生的求知欲。另外，每個學生的學習能力各不相同，教師要改變一卷評價的現狀，對不同層次的學生有不同的評價標準，只有這樣才能保護學習確有困難的同學的學習積極性，使其以更高的熱情投入學習。任務型教學對教和學兩方面提出了更新、更高、更貼近現實生活的要求，因此也要求教學雙方進一步更新觀念，從傳統型教學的框框中走出來，俯視傳統型教學，取其精華，去其糟粕；仰視任務型教學，探索經驗，找出捷徑；正視現實教學，勤于分析和思考，創建新型教學氛圍，盡快實現這一轉變。任務驅動型學習是雙邊或多邊的交互式活動。在活動中所學語言是交際的工具，學生能夠感到知識和技能在交際活動中的相互作用及價值，因而會加強學生的自覺性和主動性。需要提出的是，沒有一種教學模式是萬能的。任務型教學模式也是這樣，它不可能解決所有的語言教學問題，因此在教學中不可生搬硬套，應結合具體教學境中接觸大量的可理解性語言輸入，激發學習熱情，保證在非母語條件下的語言輸入，同時為語言輸出創造條件。

5結束語

一線教師應切實轉變教學理念，廣泛應用閱讀任務驅動型教學等先進教學方法，從而實現各方協同作戰、多措并舉，為培養同國際接軌的高素質人才做出應有的貢獻。

參考文獻

[1].馬淑萍.淺析網絡環境下大學英語閱讀任務驅動型教學模式.語文學刊，2016.10.101-102.

[2].唐巧惠.任務驅動型教學法在大學英語教學中的應用研究.中國校外教育，2018.13.187+189.

基金項目：

基于移動工具的大學英語混合式教學模式的創新研究與實踐

2018年黑龍江省高等教育教學改革一般項目

項目編號SJGY20180172