觀察量表在工程實踐類課中的應用

韓桂英　金偉平

小學科學技術與工程領域有不少工程實踐類課，如《做個保溫杯》《做一艘小船》《做小桿秤》《一分鐘計時器》等，要將這類課上出“科學味”，關鍵是在設計和交流環節充分展開，讓學生動手做之前先動腦，即遵循一定的規范或標準進行設計，然后制作或者創作，并不斷完善，最后制造出滿意的產品。

但在實際教學中，往往會出現以下幾種傾向：制作簡單化，雷同于手工制作，作品僅限于制作而沒有創作;作品千篇一律，局限在課本內;作品設計和制作嚴重分離，創作隨意性很大。為了改進上述問題，在研究、制訂此類課觀察量表時，我們首先確立了觀察量表的主要評價指向。

觀察量表的主要評價指向

1.設計要體現知識運用

創造力內在于工程設計過程，主要體現為制作前的設計意圖交流。教師要幫助學生梳理回顧本單元的知識要點，引導他們將知識運用于工程實踐類活動中，使他們的設計創作思維更加活躍。同時，教師要指導學生用圖文并茂的方式展現作品的設計意圖，并注明或畫出所需的材料，這樣完整的設計能更深層次地激活所學知識。

2.交流論證要聚焦問題

在學生自行設計、思考的基礎上，教師要組織他們對設計方案在小組或者全班開展質疑、論證，解決方案中存在的問題，對多種方案進行推敲、選優，通過思維碰撞，既避免閉門造車，又發展學生的求異思維。

3.交流之后要完善設計

完善設計既包括交流后再次對設計方案進行完善補充，也包括作品創作完成后再對設計方案進行修改調整。學生對自己的設計方案、作品進行反思完善，總結創作經驗，優化設計方案，可以提高科學探究能力和創新能力。

基于以上思考，我們設計了工程實踐類課的課堂觀察量表，觀察量表主要記錄學生的學習情況，觀察反思則重點從學生的學習行為去思考教師課堂教學策略的有效性。最終通過匯總課堂生成、師生交流以及作品呈現等信息，分析并梳理出改進教學的一些建議、策略。

操作例談

1.設計意圖交流觀察

作品設計意圖交流能直接反映作品的創造發明程度，觀察量表要能比較準確地解剖作品的創新程度及思維含量。這個課堂觀察實施起來相對比較容易，當學生開始闡述自己的設計意圖時開始觀察，梳理每一條設計意圖，分別以文字、繪圖、照片或是文字與圖案等形式呈現，并以個人匯報、小組展示、同伴互助等形式展開討論，從而顯現學生的創新思維含量（如表1）。

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2.論證過程觀察

論證過程倡導以小組展示、匯報為主，鼓勵學生敢于發表自己的觀點，敢于自主交流和面向全體同學交流，多開展一對二、一對多的深入交流。同時，鼓勵學生敢于質疑，敢于交流自己的困惑。除了人與人的互動，教師還要充分利用各種媒介，組織學生開展多種形式的交流。課堂觀察時，重點把聚焦哪些問題、用了哪些交流方法、學生有怎樣的表現記錄下來，分析學生設計的作品須解決的核心問題即作品的可行性（如表2）。

3.反思完善觀察

對作品設計或成品進行反思和完善，是學生再創作的過程，關系到學生能否持續探究。觀察量表把學生如何進行修改、思維有否推進作為觀察點，供執教教師自己分析反思（如表3）。