微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

黃莉曦

摘 ?要：微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源融合的產(chǎn)物，能促進(jìn)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有十分積極的作用。本文將從微課培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、微課提升學(xué)生的課文理解能力、微課推進(jìn)難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)這三方面進(jìn)行分析，探討微課在初中階段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：微課;語(yǔ)文;初中

伴隨著信息科技水平的進(jìn)步，初中階段的教育教學(xué)方式也迎來(lái)了新的轉(zhuǎn)變。微課以其生動(dòng)形象，精煉專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)成功步入語(yǔ)文教學(xué)課堂，帶給學(xué)生更多研究語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)。每一堂微課的內(nèi)容都具有極強(qiáng)的針對(duì)性，往往只占據(jù)5-10分鐘的時(shí)間，就能對(duì)某一難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)剖析，能有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間。最難得的是，學(xué)生可以在課后利用微課資源復(fù)習(xí)，改變以往的復(fù)習(xí)習(xí)慣，有效提高了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

1.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作教學(xué)是初中階段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是鍛煉學(xué)生將所思所想形成文字的過(guò)程，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行思考，隨后教導(dǎo)學(xué)生如何掌握寫(xiě)作技巧，要通過(guò)多練習(xí)、多觀察培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)建議學(xué)生多讀書(shū)，做好摘抄，這些辦法都能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是卻很難使不喜歡寫(xiě)作的學(xué)生產(chǎn)生積極性。在教學(xué)過(guò)程中，可以用微課在課堂上為學(xué)生展示精選美文、段落，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受到寫(xiě)作的魅力，愿意更深入地鉆研。比如教學(xué)人教版初一上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》后，教師要求學(xué)生根據(jù)課文的描述也寫(xiě)一篇有關(guān)景物的描寫(xiě)。初中階段的學(xué)生具備了一定的生活閱歷，也去過(guò)一些家鄉(xiāng)以外的地方，教師可以啟發(fā)學(xué)生想一想假期是不是去過(guò)一些特別的地方，那些地方與自己的家鄉(xiāng)有什么區(qū)別？啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放一段微課，其中濃縮了描寫(xiě)四季的詩(shī)句、美文，能引起學(xué)生的無(wú)限遐想。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能想起自己去過(guò)的特別的地方，那些地方帶給自己怎樣的感覺(jué)，是愉快還是悲傷、是溫暖還是寒冷、是喧囂還是冷清。通過(guò)微課將豐富的寫(xiě)作資源整合，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生寫(xiě)作欲望，希望馬上將自己的靈感落實(shí)到筆頭上。

此外，教師還可以利用微課資源播放一段引人入勝的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的寫(xiě)作情境。比如要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的主題時(shí)，教師可以為學(xué)生播放運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)競(jìng)技精神的追求，使學(xué)生找到準(zhǔn)確的思考方向，讓學(xué)生不畏懼寫(xiě)作，能做到思如泉涌[1]。

2.利用微課提升學(xué)生的課文理解能力

初中階段的語(yǔ)文教材中，包含了很對(duì)事物、景物、人物的描寫(xiě)，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，教師往往要帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)心品讀課文，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章含義。但是受到環(huán)境和時(shí)代的限制，課文中的很多內(nèi)容學(xué)生難以理解，即便借助文中的注釋和教師的講解學(xué)生能了解大概，但是在腦海中也無(wú)法形成確切的形象，比如園林、房舍、紙船、工藝品等，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以借助微課資源為學(xué)生搜集與課文內(nèi)容相符的圖像資源，比如教學(xué)《核舟記》時(shí)，盡管文中作者對(duì)微雕作品“核舟”描寫(xiě)的非常細(xì)致，也表達(dá)了作者對(duì)手工藝者的欽佩，但是這些內(nèi)容在學(xué)生來(lái)說(shuō)都太抽象，學(xué)生不知道究竟核舟應(yīng)該是什么樣子。教師可以用多媒體給學(xué)生展示一些現(xiàn)代的核舟工藝品圖像，可以在展示過(guò)程中穿插著為學(xué)生講解哪部分與文中相對(duì)應(yīng)，這樣學(xué)生就能理解文中作者描述的工藝品大概是什么樣子，也就不存在只理解其意，不知其形的局面。在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教師也可以為學(xué)生展示一段解說(shuō)蘇州園林的短視頻，讓學(xué)生在短短幾分鐘的觀看后能更加理解園林的美，懂得作者發(fā)自肺腑的感嘆是為何意[2]。

在不理解課文的情況下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再熟悉也無(wú)法真正理解，只能是死記硬背。借助微課的作用，語(yǔ)文課堂上教學(xué)氛圍更濃厚，學(xué)生之間的參與熱情也能明顯提高。但是教師應(yīng)用微課時(shí)也要把握分寸，不能讓微課占據(jù)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，要通過(guò)設(shè)問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生積極動(dòng)腦[3]。

3.利用微課推進(jìn)難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)

微課資源可以對(duì)初中語(yǔ)文中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而消除學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的疑慮，幫助學(xué)生輕松梳理語(yǔ)文知識(shí)。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，文言文知識(shí)一直是學(xué)生覺(jué)得枯燥又難懂的部分，文中的一些的詞語(yǔ)學(xué)生理解困難，對(duì)于文言文句子的連貫性理解也存在困惑。教師可以為學(xué)生搜集指導(dǎo)高效閱讀文言文的相關(guān)教學(xué)資源，使學(xué)生通過(guò)幾分鐘的針對(duì)性學(xué)習(xí)提高文言文閱讀理解水平。微課資源中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)用高效的閱讀技巧，比如先分析文言文標(biāo)題，然后理解全文整體含義，最后將文章分成若干個(gè)段落，進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生在通讀的過(guò)程中做好標(biāo)記，自己不理解的地方就標(biāo)記好，等讀完全文后可以對(duì)照注釋嘗試翻譯句子。教師可以找到關(guān)于《桃花源記》的教學(xué)視頻，讓學(xué)生試著仿照微課中教師的閱讀方法自己去理解課文。初中語(yǔ)文教材中有豐富的文言文內(nèi)容，教師可以挑出一個(gè)段落進(jìn)行分析，將分析過(guò)程制成微課視頻，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生進(jìn)行演示。這個(gè)過(guò)程雖然給教師帶來(lái)了一定的課后工作壓力，卻能節(jié)省課上的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)十分有幫助[4]。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，微課本身具有極強(qiáng)的科技優(yōu)勢(shì)，教師既可以選擇搜索資源為學(xué)生演示，也可以自己制作微課視頻，使教師在教學(xué)中的把握能力更強(qiáng)。將微課資源融入初中語(yǔ)文教學(xué)可以幫助教師更有效地推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)手段的影響下提高綜合素質(zhì)，值得在教學(xué)中推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] ?李鴻彪.微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].學(xué)周刊，2017（31）：150-151.

[2] ?劉英.關(guān)于微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2018（11）：64-64.

[3] ?張曉飛.微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用例談[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2017（7）：89-89.

[4] ?柏社會(huì).淺談微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（6）：17-18.