對高中化學(xué)評課議課的幾點(diǎn)思考

郭文斌

摘 ?要：隨著二十一世紀(jì)的到來，我國的基礎(chǔ)教育也迎來了新的發(fā)展與變化，當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)變成了一種面向?qū)嵺`、面向國際的系統(tǒng)教育模式，涉及到了一系列的配套教育措施。特別是在教育觀念的改革、教學(xué)方法的完善、教學(xué)體系的優(yōu)化等方面，都已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)概念中脫離出來，向著全新的方向大步邁進(jìn)。本文將結(jié)合高中化學(xué)評課議課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析與闡述，并且依托實(shí)際提出意見看法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);評課議課;新課改

在我國高中化學(xué)課堂教學(xué)中，以往的評課議課制度多帶有一定的獎懲色彩，而且評課議課的結(jié)果也會與教師的職稱、晉升等內(nèi)容掛鉤。這就導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行評課議課的時候會把目光轉(zhuǎn)移到校園評課人員身上，而對學(xué)生的關(guān)注則減少了很多。但是在當(dāng)前新課改的規(guī)定中明確要求教師在進(jìn)行評課的時候要以學(xué)生為中心，而且要針對課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析與探索，旨在通過評課議課的方式促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及教師的課堂教學(xué)效率。

一、端正評課議課的態(tài)度

在進(jìn)行評課議課的過程中，教師首先要端正自己的態(tài)度，明白評課議課的目的是為了什么，評課議課能給教育教學(xué)活動的開展帶來什么幫助等。很多教師在進(jìn)行聽課的時候，大都會抱著一種應(yīng)付差事的態(tài)度去進(jìn)行，這就讓評課議課失去了原有的意義與價值。所以教師要以一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，端正的思想去進(jìn)行評課議課活動。同時要多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，不要僅僅停留在對講課教師找問題的層面上，更要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，依托講課教師的授課內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析與思考，才能對評課議課中存在的問題作出正確的處理。

例如：當(dāng)講課教師在進(jìn)行高中化學(xué)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”的教學(xué)時，聽課教師要深刻認(rèn)識到這節(jié)課的重要性，明白這是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識，同時要知道該課程是一個專門用于指導(dǎo)元素以及化合物相關(guān)知識的理論點(diǎn)，還要明白物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律之間相互關(guān)聯(lián)以及分別獨(dú)立的基礎(chǔ)理論。前者是通過微觀的角度探索物質(zhì)性質(zhì)的根源所在，而后者是通過宏觀的角度去分析元素與化合物之間存在的各種關(guān)系以及性質(zhì)變化。在這些問題的引導(dǎo)下，教師在接下來的評課議課中才會重點(diǎn)分析講課教師如何把這些問題說明白，如何讓學(xué)生把這些內(nèi)容學(xué)會等。最后，評課議課教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行提問，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)效率。

二、了解教材的處理方法

在進(jìn)行評課議課的時候，教師要結(jié)合對教材的處理方法，根據(jù)學(xué)生對知識的理解能力以及理解程度設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。只有這樣，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠準(zhǔn)確掌握課堂內(nèi)容，教師在教學(xué)的時候能夠做到有效引導(dǎo)。

例如：教師在進(jìn)行高中化學(xué)“苯”的教學(xué)中，不要單單采用“滿堂灌”的教學(xué)方式讓學(xué)生接受苯的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及相關(guān)知識點(diǎn)。這樣會讓學(xué)生感到毫無意義，而且理解起來也相對困難。此時，教師要結(jié)合教材的處理方法，幫助學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)“苯”的框架，讓學(xué)生通過烷、烯、苯學(xué)習(xí)，構(gòu)建成一個立體的認(rèn)知層面，使學(xué)生對“烴”從飽和——不飽和——芳香整體過程有所認(rèn)識。通過這樣的方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維延伸，而且可以讓學(xué)生學(xué)會將客觀事物與內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系。這也能證明教師在對教材處理方面的靈活表現(xiàn)。

三、理清評課議課的思路

評課與講課從本質(zhì)上來分析是完全一致的。都是為了體現(xiàn)教育教學(xué)的宗旨，表達(dá)課堂教學(xué)的方式。因此，教師在進(jìn)行評課議課的時候，要將自己的教學(xué)思路理清。授課人在課堂上不論是對學(xué)生、還是對參評人員，都要本著一種正確的態(tài)度以及明確的思維方式進(jìn)行相關(guān)課堂內(nèi)容的講解與分析。評課從另一個角度來分析，也屬于一種“說服”的藝術(shù)，提高他人對自身的接受程度、說服他人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)等。但是教師想要達(dá)到目的，就要注重評課過程中的行為方式，就要學(xué)把平常的課程上的有思路有趣味。

例如：教師在進(jìn)行講課的時候，要學(xué)會采用“追問法”對學(xué)生進(jìn)行提問，這在評課教學(xué)中屬于一個非常有效的教學(xué)措施，同時也是一個有助于教師講課效率的技巧。“追問法”的應(yīng)用，可以讓評課人員和授課人之間形成一種默契，這也是一種交流方式與交流機(jī)會，通過這種交流方式的建立，能夠有效促進(jìn)師生之間、評課人員以及被評課人員之間的感情交流與互動，而且能把整個課堂的內(nèi)容緊密的結(jié)合起來。這不僅可以體現(xiàn)出被授課人的課堂教學(xué)思路清晰明確，而且還能讓評課人員從多個角度對授課人進(jìn)行相應(yīng)的分析與判斷，如從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況方面，從課堂的互動內(nèi)容方面，從課堂的學(xué)習(xí)氛圍方面，從教師的教學(xué)效果方面等都可以作為切入點(diǎn)進(jìn)行評判。

總之，在當(dāng)今的高中化學(xué)教學(xué)中，我們可以分析得出評課議課并不是一件簡單的事情，并不是很多教師認(rèn)為的“走過程”。而是一種切切實(shí)實(shí)可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)活動。因此教師在進(jìn)行評課議課的時候務(wù)必要認(rèn)真對待。

參考文獻(xiàn)

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