地理教學(xué)中的“預(yù)與習(xí)”

陳劍超

地理這門(mén)在高中被歸為文史類考生的高考必修科目，在大學(xué)確是理科生才能報(bào)考的專業(yè)。因此她在文科生的眼中是比較難學(xué)的一門(mén)學(xué)科。地理學(xué)科的特點(diǎn)是要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和空間想象能力，這對(duì)于大部分由于理科不是很好而選擇文科的學(xué)生而言是很困難的。這也為文科班的地理教學(xué)提出了比較高的要求，既要做到深入淺出，也要做到一堂課教學(xué)的有效和高效。如何做到有效？高效？這是我在這一學(xué)期來(lái)不斷進(jìn)行思考和實(shí)踐的問(wèn)題。要想使課堂有效高效，這個(gè)問(wèn)題的解決和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)我認(rèn)為不單單是教師的事情，學(xué)生也應(yīng)該參與到有效和高效的課堂構(gòu)建中來(lái)，因此課前預(yù)習(xí)是有效和高效的一環(huán)。

預(yù)習(xí)這個(gè)詞我現(xiàn)在的理解是提前預(yù)知，自主學(xué)習(xí)，如何提前？教師下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，提供學(xué)生提前感知的基礎(chǔ)，依據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在日常的教學(xué)中，我首先下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，這個(gè)預(yù)習(xí)提綱的編制是依照教室上課的順序進(jìn)行的，環(huán)環(huán)相扣并且以簡(jiǎn)答題的形式進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)立預(yù)習(xí)本，讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)本上將答案寫(xiě)出來(lái)。我這么做的目的有以下幾點(diǎn)原因：第一、其實(shí)課前預(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的好習(xí)慣，但是由于學(xué)生個(gè)體習(xí)慣的差異，導(dǎo)致有的學(xué)生能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)，而有的學(xué)生卻不能進(jìn)行預(yù)習(xí)。

這就導(dǎo)致有的同學(xué)由于對(duì)新知識(shí)的不熟悉而在課上不能及時(shí)的跟住老師的思路或者跟得很困難，而我的設(shè)置的預(yù)習(xí)相當(dāng)是一個(gè)作業(yè)，學(xué)生必須要將預(yù)習(xí)的答案寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，這樣一來(lái)學(xué)生有了作業(yè)任務(wù)就能夠“強(qiáng)迫”一部分沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。而預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)，思考的過(guò)程。學(xué)生想要寫(xiě)出答案就必須要翻閱教科書(shū)，將教科書(shū)的內(nèi)容從頭至尾的先看一遍甚至若干遍后才能進(jìn)行答案的書(shū)寫(xiě)。正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”這個(gè)過(guò)程學(xué)生已經(jīng)對(duì)書(shū)本的內(nèi)容有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，這樣在課堂上學(xué)生就不至于對(duì)老師講的知識(shí)產(chǎn)生陌生感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中和興趣的提升。第二、教師預(yù)習(xí)提綱的編寫(xiě)其實(shí)已經(jīng)將本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和授課結(jié)構(gòu)完全的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生梳理思路和答案的過(guò)程就是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，相當(dāng)于按照教師的思路去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)有各種疑問(wèn)，這些疑問(wèn)是寶貴的生成性資源，這些資源在課上共享，這樣可以拓寬學(xué)生的思路，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)了解學(xué)生掌握情況和提升自身教學(xué)能力的一個(gè)好機(jī)會(huì)。第三，預(yù)習(xí)的問(wèn)題不完全是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是由淺入深。預(yù)習(xí)過(guò)程中有部分知識(shí)可能在書(shū)上沒(méi)有體現(xiàn)（其實(shí)在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到習(xí)題中的區(qū)域或者相關(guān)問(wèn)題是書(shū)上沒(méi)有的，這就須要借助文科地理中非常重要的工具書(shū)地圖冊(cè)來(lái)完成了），我會(huì)在問(wèn)題的設(shè)置中加入一些和本節(jié)課有關(guān)的但是使學(xué)生陌生的地理知識(shí)，這些知識(shí)有的是重要的地理界線，有的是重要的河流、湖泊、重要的經(jīng)緯線等等，學(xué)生要想完成這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容就必須翻閱地圖冊(cè)，這種翻閱會(huì)鍛煉學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、找圖的能力，為以后的區(qū)域地理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，就算學(xué)生當(dāng)時(shí)找到了，后來(lái)又忘記了，這也權(quán)當(dāng)是一種知識(shí)的積累和潛移默化的鋪墊吧。第四、讓學(xué)生養(yǎng)成“寫(xiě)”的習(xí)慣，地理學(xué)習(xí)注重原理的理解，但是我認(rèn)為理解是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而學(xué)生尤其是文科生面對(duì)大量的須要記憶的知識(shí)比較畏懼，就算是背也是口頭去背，有一句老話叫做“好記性不如爛筆頭”我想，背的同時(shí)也能寫(xiě)出來(lái)這樣也可以加深學(xué)生的記憶強(qiáng)度和深度。預(yù)習(xí)也是背的一種變形，只是這種“背”是淺層的，是未經(jīng)教師指導(dǎo)和修正的背，但是書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有錯(cuò)的，所以說(shuō)這種“寫(xiě)著背”也是有效的。學(xué)生養(yǎng)成了“寫(xiě)”的習(xí)慣，對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)我認(rèn)為幫助是很大的。

上面談到了為什么要預(yù)習(xí)的原因，但是如何知道學(xué)生們是否預(yù)習(xí)了呢？這就需要教師的查和測(cè)了。查就是查預(yù)習(xí)筆記，看學(xué)生的筆記內(nèi)容。測(cè)就是在課堂上采取一些教學(xué)手段進(jìn)行檢測(cè)，比如說(shuō)課前提問(wèn)，提問(wèn)道某位同學(xué)，讓其說(shuō)出這節(jié)課的大致內(nèi)容（可以不全，因?yàn)楫吘故切轮R(shí)，學(xué)生有的可能達(dá)不到全面掌握的程度），這種提問(wèn)對(duì)于全班也是一種調(diào)動(dòng)，因?yàn)槲視?huì)隨時(shí)進(jìn)行突然襲擊，讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充（先不論結(jié)果正確與否，這樣的突擊提問(wèn)也可以是“強(qiáng)迫預(yù)習(xí)”的一種手段）;有的時(shí)候在講課過(guò)程中，我在講到新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)出幾道題讓大家去做，其實(shí)這個(gè)做題的過(guò)程就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)檢驗(yàn)過(guò)程，既是對(duì)于知識(shí)的檢驗(yàn)也是對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，通過(guò)做題得出的不同答案學(xué)生們進(jìn)行討論分析，最終總結(jié)出要講的知識(shí)點(diǎn)，這樣的測(cè)試學(xué)生印象很深，通過(guò)我的實(shí)驗(yàn)效果很好。

預(yù)習(xí)，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)做起來(lái)比較難，尤其是全班進(jìn)行的預(yù)習(xí)，但是這也是學(xué)生的學(xué)和教師的教的需要，通過(guò)我的實(shí)驗(yàn)，全班預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，因?yàn)橛械闹R(shí)學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了、掌握了就不需要教師再進(jìn)一步的講解，從而大大的提高了課堂教學(xué)的有效性。雖然學(xué)科特點(diǎn)不同，但是學(xué)生的“預(yù)與習(xí)”應(yīng)該是必要的，也是必須的。