把贊美還給學生

劉玉梅

心理學研究表明：人在受到贊美的時候工作或學習效果最好。每個人都需要善意的贊美，學生亦是如此。贊美就像沐浴學生的陽光和雨露，學生的健康茁壯成長永遠需要這樣特殊的養料。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”優秀教師吳永珍說過一句發人深省的話：“贊美性語言與動作帶給學生的是一種快樂的動力，一種向上的自信。其奧妙就在于卸掉了壓在他們心上的自卑的巨石，于是學生的潛能就像火山一樣爆發了?！?/p>

贊美是一門藝術，一種能力，一種高尚的情懷。教師的贊美能使學生的自尊心得到滿足，提高自信心，從而更加自強向上。在學生的心目中，老師的一句贊美勝過一千句批評。因此，“贊美你的學生”是一名教師應有的素養，也是一種人格魅力的釋放，更是一名教師的智能之源。老師只有學會贊美自己的學生，善用贊美，才能走進學生的心靈，溫暖學生的心靈，才能培養出絢麗的花朵。

贊美有一種偉大而神奇的力量，有著巨大的教育魅力，它能激勵弱者變強，強者更強。它能將眼盲耳聾自暴自棄的海倫·凱特培養成“世界天使”，美國20世紀十大英雄偶像；它把智商只有30%的舟舟推上了保利劇院的指揮臺；還是贊美，使一歲半就雙耳失聰的大學生周婷婷通過父親的賞識教育，6歲能認2000多漢字，8歲能背誦圓周率小數點后1000位數，打破當時的世界吉尼斯紀錄，10歲和父親合寫了一本書《從啞女到神童》，16歲被保送入遼寧師范大學，成為第一個“聾人少年大學生”。21歲赴美留學，攻讀碩士、博士學位。

較之優秀生，后進生更需要教師的贊美，鼓勵，因為他們的心靈脆弱、敏感，具有強烈的自尊心，對他人心存戒備。當受到傷害時，他們將產生強烈的對立情緒，不聽管教，產生自卑心理，遠離群體，故意違紀，尤其是身上毛病多的學生。有的教師對他們批評、挖苦、諷刺、揭傷疤，嚴重刺傷了他們的自尊心，增加了教育轉化的難度，甚至造成嚴重的教育失誤。實際上他們的內心深處極希望老師的理解、信任，最希望老師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼。這時教師應該用敏銳的目光及時捕捉學生身上的閃光點，發掘其身上的潛能，哪怕是細微的優點。特別是在班主任的實踐工作中，教師應細心觀察，及時把贊美給每一個后進學生，用激勵的話語、贊美的眼神、鼓勵的手勢給予學生充分的肯定，毫不吝惜地去贊賞學生的優點和長處，滿足其成就感，激發其學習動力，培養其自信心，讓其享受到自信的快樂。用“相信自己”“你可以的”“成功是屬于你的”這樣的甘霖，用教師愛的心雨澆灌學生，激勵他們不斷前進，不斷挑戰自我，不斷向著“好”的方向轉化，使每個后進學生都感到“我能行”“我可以”“我會成功”，讓他們揚起生活的風帆，立志成才。

教師要贊美學生，說起來容易，做起來難。其實每個學生身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。贊美的目的是讓每個學生享受到自信和成功的快樂。陶行知先生曾這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蹦敲矗鯓硬拍馨奄澝肋\用得恰到好處呢？

第一，贊美要注意個體差異性。在贊美學生之前要了解學生的性格，要對每個學生都“差別”對待。面對自卑的學生，我們要多表揚、少批評，多方面鼓勵學生；面對過于自信的學生，我們要少表揚，選擇在私下進行一點式表揚，同時要告訴學生哪些方面需要進一步努力。

第二，贊美要有針對性。學生的成長猶如賽場，他們是多么渴望老師發現他們的閃光點。教師要對學生的不同表現和心理特點有的放矢地進行贊美。當學生處于被漠視狀態時，當學生遇到困難和挫折時，當學生取得進步或成功時，教師要適時的贊美、引導、鼓勵和表揚，使學生能健康的成長、和諧地發展。

第三，贊美要多樣性。教師贊美學生的方法可以多樣?？梢栽O專欄贊美，如班級后墻黑板設一個“一鳴驚人”“一舉成名”或“榮譽欄”等，表揚見義勇為、助人為樂、拾金不昧、學習躍進、衛生積極、為集體利益而受了委屈等方面突出的學生，這種形式的表揚對被表揚者是一種激勵?；蛟谂淖鳂I時寫上“工整”“不錯”“有進步”“有見地”“寫得太好了！”等批語。這樣的批語使學生獲得一種成就感和自豪感，從而收到更好的學習效果。也可在學生某方面取得進步或表現突出時發信息給家長，讓家長第一時間知道并感受自己孩子的進步，這樣更能溝通學生、老師和家長之間的感情，形成強大的教育合力。

第四，贊美要注意細節。事情越具體越明確，越讓人信服；事情越有理越可信，越有說服力。因此，教師贊美學生，必須明確到人，具體到事，要“言之有理，言之有物”，要有針對性和目的性，切忌空發議論，泛泛表揚，更不要含混其詞，囫圇吞棗。學生都是有思想、不斷發展的個體，沒有誰是一塊天生的頑石，在他們的內心深處，都有一塊最柔軟的地方。只要我們當班主任的工作做到家，我們定能觸摸到這塊地方。要明白，這兒就是學生心靈的門戶，打開它，你就能看到一顆顆鮮活的心。因為愛能創造教育的奇跡！愛能使教育走向成功！

第五，贊美要適時、適度。蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應告訴我們，每個學生都有“可塑性”。作為一名班主任，不能選取適合教育的學生，應選取適合學生的教育。春風化雨、潤物無聲，批評或表揚都要深淺有度，用心尋找突破口，因材施教。也許就是老師不經意的一句話、一個眼神、一個微笑、一個手勢就能在不經意間與學生建立良好的親和關系，達到心靈的溝通，獲得學生的信任，從而收到意想不到的教育效果。

“只有真誠的贊美才最能打動人的心靈”。教師贊美如一縷春風，會帶給學生一種自信，使學生從心靈中獲得最真實的體驗和顫動，使得他們獲得一股源源不斷的動力。作為新時代的教師要學會贊賞學生，教師只有細心地捕捉學生瞬間閃現的火花，才會表達出恰如其分、內涵深刻的贊美之情。因此，教師贊賞學生必須從實際出發，一切以時間、地點、條件為轉移；必須遵循規律、講究時機、場合、技巧和方式；必須靈活機智，因人、因事、因時、因地進行，適時、適度、適當、適宜地展開。只有這樣，贊美才能隨機而動、順勢而發、合乎理性、順其自然，教育效果才能瓜熟蒂落、水到渠成、和諧融洽、自然天成。