淺談小學品德課的學科特點與教學策略

黃一寬

品德與生活（社會）是一門活動型綜合課程，它有自己的特點，在教學中要加以注意并采取相應的教學策略。

一、小學品德學科的特點：活動性、德育性、實踐性、生活性。

（一）教學過程以活動為主線（活動性）。品德與生活（社會）課的教學過程，是以兒童直接參與的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動中，讓學生在愉快的活動中體會到學習的快樂，體會生活的道理。比如省參賽課《各具特色的民族風情》（五年級上冊），要在短短的一節課里面，讓學生了解眾多民族的民族特色，容量頗大。于是教師引導學生共同擬定學習目標，圍繞了解不同民族的服飾、民居、歌舞、飲食這四個方面來一次民族風情游。學生自由組成學習小組，對所選擇的民族進行了初步了解和探究，并選派一名代表“當導游”，引領大家走進“各具特色”的民族。

這樣既讓學生了解了各個民族的民族風情，又讓學生懂得了要本著平等尊重的心態與少數民族交往，要尊重他們的民族習慣，才能和諧共處，從而升華本課的主題。

（二）教學目標以育人為主旨（德育性）。教育學生如何做人，加強對學生文明行為的培養和道德品質的教育，是品德與生活（社會）教學過程中的一個主題，并貫穿于教學過程的始終。因此，品德課程與其他學科相比，它更關注學生情感、態度、價值觀、行為習慣、知識技能的內在統一。

（三）教學方式更重視道德行為的實踐（實踐性）。品德與生活（社會）課教學必須從學生的實際出發，加強行為訓練，重視道德行為的實踐。道德行為只有經過反復實踐，才能形成道德習慣。一名老師在上《安全回家》這一課時，巧妙地創造了一種情境：一幕有趣的動畫劇《新龜兔賽跑》吸引了同學們。此次小兔子雖然跑得快，但因為他撞小孩、闖紅燈等行為險些釀成悲劇，從而自然地引出一個嚴肅的話題“安全回家最重要”。

（四）教學內容以學生的生活為基礎（生活性）。這個特點是由課程標準的基本理念決定的。因此，課堂所呈現的學習內容，不應局限于教科書中的教材，還應引導兒童回到他們自己的現實生活去。 例如福安實小的老師在教學北師大版二年級上冊《我們這兒的農產品》這一課時，就從他們福安的地域特色出發，充分發掘本地的特色農產品，如：生姜、水蜜桃、柿子等，這些農產品孩子們見過，嘗過，他們介紹起來得心應手，一種對家鄉的自豪感溢于言表。

二、品德與生活、品德與社會課堂教學策略

教育理論的研究、教師教學的實踐都告訴我們，現有的各種各樣的教學策略每一種都有其優點和不足，采用哪一種教學策略，完全取決于教師根據教學實際情況作出恰當的選擇。

（一）探究式教學策略

探究性學習主要指通過探究性活動，使學生獲得知識、提升能力的學習方式。《品德與生活》總目標指出：“培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”。品德與生活課程強調了學生自我探究的過程，因為從一定意義上來說親歷過程比知識本身更重要。

（二）體驗式的教學策略

體驗學習是一種基于學習者自身的活動，以獲得直接經驗的學習方式。品德體驗課強調關注學生的生命經歷和經驗、生命感受和體驗。只有引導學生在實實在在的生活中，在兒童喜愛并樂于參與的活動中進行自我體驗，才能使道德認知內化為道德行為。品德課運用體驗式的教學策略，是實現品德回歸生活的基本途徑。

（三）接受式的教學策略

一名教師在教“節約每一滴水”時是這樣做的：教師在教學中設計了“滴水”小實驗，讓學生靜靜地觀察，一分鐘會滴走多少水？

學生屏息凝神，專注地盯著實驗漏斗，當水滴越聚越多時，學生震驚了。緊接著，教師再以課件展示“積少成多”的結果——照這樣的速度，10天就會滴走一噸水……直觀的實驗給了學生強烈的視覺沖擊。

這幾種教學策略是品德與生活、品德與社會課常用的教學方法。應該說，這幾種教學方法既相互滲透相互促進，同時又相對獨立。