關于高中英語閱讀教學改進策略的思考

喬文麗

【摘? ? 要】想要提高高中學生的英語成績，我們英語教師要找到問題的關鍵之處，才能真正地提高高中學生的英語成績。閱讀作為英語學科的主干部分，在英語試卷中占的分值相當高，因此我們教師應該從改進閱讀教學入手，提高學生閱讀理解能力。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 改進策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.127

不管是在高中英語教材中還是在英語試卷中，閱讀占的比例都是巨大的，因此如果學生的閱讀理解能力低，學生的英語成績則會出現短板效應，所以教師提高學生的閱讀理解能力是迫在眉睫的。由于閱讀的生僻單詞多篇幅長以及英語教師沒有向學生們真正傳授解題的技巧，所以閱讀部分是學生難以理解學習的板塊，閱讀成為了學生提高高中英語成績的一塊短板。我們作為高中英語教師應該積極找出英語教學中存在的短板并想出辦法解決。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）高中學生對英語閱讀存在恐學情緒

我們都知道在英語的各種考試當中英語閱讀占據了試卷大部分的內容，這就讓很多學生對閱讀有一定的恐懼感，一方面是他們覺得英語閱讀太難了，不像我們的語文文章一樣通俗易懂，另一方面是他們覺得英語閱讀過于的冗長。這種現象在高中英語學習當中表現得尤為明顯。由此，很多學生對于英語閱讀可謂是望文生畏，對閱讀有害怕退縮的表現。這就造成了學生還沒有真正觸碰到閱讀就沒有底氣去學懂的現象，因此英語閱讀一直是很多學生的障礙。

（二）學生英語單詞積累量少，增加了學生學習英語閱讀的難度

英語學習的第一步就是積累單詞，沒有大量單詞積累這個基礎，學生在英語閱讀和寫作方面都會出現重重困難。并且英語作為一門語言，其中很多深層次的含義是高中學生不可能通過一朝一夕就可以學會的。同一個單詞在這篇文章是這個意思，在那句話又是另一個解釋，這無疑給學生的英語閱讀增加了一定的難度，而教師想要真正的把英語閱讀這個板塊教好教透徹也需要耗費一番功夫。比如像“perfrom”這個英語單詞，它就包涵了多層次的意思，它可以解釋為表演，也可以翻譯為表現，還可以表示完成，在這種情況下就需要學生根據不同的語境去判斷單詞所代表的意思，顯然對于高中生這些不經常接觸英語的人來說就單單記單詞這個事情都可能成為他們頭疼的問題又何況判別呢？

（三）沒有傳授學生真正的解題方法

我們教師不僅需要傳授學生知識而且還應該教會學生一些解題技巧，讓學生學會自己解題而不是完全依賴我們教師。部分高中英語教師不管是講解高中英語課本上的文章還是講解英語試卷上的閱讀題，講解步驟都是千篇一律，無非就是讓學生們勾畫出自己覺得不認識的單詞，然后學生舉手說出哪一個英語單詞不認識，高中英語教師就直接向學生們講解英語單詞的意思，接著英語教師再將文章翻譯一遍，最后再找出文章中寫得好的一些句子向學生們解釋這個句子優秀的地方在哪里，就這樣一篇閱讀題講解完成了。學生完全是被動閱讀的狀態，我們都知道學生在做閱讀題時需要先翻譯文章的意思然后才能解題，但是平時教師就代替學生翻譯了，在考試時學生根本不知道怎么翻譯文章，對于文章所講的內容只能模糊的翻譯并不準確。

二、改進高中英語閱讀教學中存在問題的策略

（一）教師鼓勵學生學習英語閱讀，消除學生的恐學情緒

鼓勵對于任何人來說都是有一定作用的，很多人認為高中生已經是有自主判別能力的學生了，他們能夠明辨是非對錯，只有小孩子才需要學習的鼓勵，其實并不然，高中生依然需要鼓勵尤其是教師的鼓勵。教師的鼓勵是對他們學習尊重和重視的表現。而且，學生在英語閱讀方面有厭學恐學情緒如果高中英語教師一直對此置之不理的話，毫無疑問學生這樣不好的學習情緒會擴散得越來越大，以至于后面沒有任何補救的辦法。所以，教師在教英語閱讀之初就要不斷的鼓勵學生，讓學生知道其實他們是最勇敢的人什么困難都不會打倒他們。而且，一個人害怕一件事情的根源就是他擔心自己做不好，所以當學生慢慢的接受去深入理解英語閱讀的時候，即使學生完成得不夠好教師也不能操之過急，應該以一種平常的心態去鼓勵學生。任何事情都不可能一蹴而就，何況像學習英語閱讀這樣的有難度的事情呢？當學生受到教師的鼓勵，讀閱讀的恐學情緒有所降低過后，教師就可以慢慢的讓學生嘗試去閱讀，這樣久而久之他們對英語閱讀的恐懼就會消失。

（二）增加學生單詞的積累量，讓學生學會用簡單的方式記憶單詞

無論對于哪一門學科來說最重要的都是積累，其實英語作為像語文一樣的語言學科來說，英語單詞的數量遠遠比我們語文詞語的數量少，學生通過積累可以掌握很多的語文詞語，對于英語他們一樣也可以達到這樣的效果。當然達到要求的過程和效率就看教師的教學方法了，教師在教學當中為了讓學生掌握閱讀的基本意思不僅要要求學生記憶單詞，更要教會學生以一種簡單快捷的方式記憶單詞，這才是我們作為英語教師真正應該考慮的問題，因為教單詞所有教師都可以，但是怎樣教得好就是問題了。教師可以讓學生學會聯想記憶法，總結歸類法等方式記憶單詞，這樣他們在閱讀當中因為有了足夠的積累量就不會再像以前一樣感覺英語閱讀很吃力。

（三）傳授學生真正的解題技巧

在高中英語試卷中試題的解決方法都是有規律的，只要學生真正掌握了解題技巧，才能實質性的提高英語成績，然而學生學會解題技巧的重要源泉之處是英語教師。因此英語教師在講閱讀教學時應該積極傳授技巧給學生。例如教師在平時講課本中的文章時就要注重培養學生對文章的翻譯能力，告訴學生遇見多種意思的英語單詞是要將英語單詞的每一種意思都帶進去用，看一下使用哪一種意思翻譯更為通順。尤其針對于題干中存在的多種意思的英語單詞，要清楚題目具體問的是什么。教師還應該讓學生自己學會尋找文章中存在的優秀的句子以及解釋為什么這個句子優秀等。只有教師傳授學生真正的解題技巧，學生才能從本質上提高閱讀題的分值。

綜上所述，閱讀對于英語學科的重要性是不言而喻的，作為高中英語教師我們應該時刻關注學生閱讀方面的問題，爭取在第一時間就把學生有關閱讀方面的難題解決，這樣學生才能在英語學習當中取得優異的成績。

參考文獻

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