淺談小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)

陳平

【摘? ? 要】依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的分段教學(xué)原則與策略，本文將針對(duì)小學(xué)低段教學(xué)的要求分析寫(xiě)話教學(xué)策略實(shí)施于學(xué)生的實(shí)用方法，并有效關(guān)聯(lián)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題，推動(dòng)小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)工作高效實(shí)施，全面提升小學(xué)生的寫(xiě)話、會(huì)話與語(yǔ)言組織能力和技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 低段教學(xué)? 寫(xiě)話教學(xué)? 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.099

寫(xiě)話教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、會(huì)話交流以及語(yǔ)文寫(xiě)作的最初啟蒙，對(duì)將學(xué)生思維層面的想象力轉(zhuǎn)化為客觀層面的語(yǔ)言與文字具有較好的推動(dòng)作用。但是，由于實(shí)際情況的限制與教師教學(xué)方法的落后，寫(xiě)話教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)實(shí)施與發(fā)展的效果卻并不十分理想。因此，作為教師的我們必須要從教師本身以及教學(xué)對(duì)象這兩個(gè)主體出發(fā)，找出導(dǎo)致寫(xiě)話教學(xué)低效的主要原因，本以此為依據(jù)構(gòu)建針對(duì)性的解決對(duì)策，讓學(xué)生真正從寫(xiě)話教學(xué)中不斷獲益。

一、開(kāi)展低段寫(xiě)話教學(xué)工作的主要價(jià)值與思路

從一個(gè)較為廣泛的角度來(lái)看，寫(xiě)話教學(xué)就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，并按照教師給出的指示性要求，開(kāi)展口頭或者書(shū)面造句、看圖說(shuō)話、看圖寫(xiě)作等活動(dòng)。而將這一項(xiàng)工作實(shí)施于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，則是充分考慮了低段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與會(huì)話基礎(chǔ)，能夠?yàn)樗麄兒罄m(xù)不斷培養(yǎng)完善的語(yǔ)文思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不僅要積極開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)作教學(xué)工作，更要以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)話習(xí)慣、強(qiáng)烈的寫(xiě)話興趣、科學(xué)的寫(xiě)話思維為主要方法，再在結(jié)合低年級(jí)學(xué)生思維特征與習(xí)慣特征的基礎(chǔ)上，不斷推動(dòng)寫(xiě)話教學(xué)工作扎根于低年級(jí)教學(xué)的土壤。

二、小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)中存在的系列問(wèn)題

（一）學(xué)生寫(xiě)話興趣低下，寫(xiě)話訓(xùn)練效果不佳

在小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)中存在的第一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生“不想”。對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話教學(xué)是具有一定實(shí)踐性和創(chuàng)作難度的無(wú)趣的活動(dòng)，所以他們往往對(duì)寫(xiě)話教學(xué)缺乏激情與興趣。我們?cè)趯?xiě)話教學(xué)過(guò)程中不難看到，只要教師一給學(xué)生安排寫(xiě)話作業(yè)，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地流露出厭煩和無(wú)奈的表情，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話訓(xùn)練的排斥心理是顯而易見(jiàn)的。因此，教師布置給學(xué)生的寫(xiě)話任務(wù)，安排的寫(xiě)話主題，學(xué)生往往都會(huì)草草地敷衍了事，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的毫無(wú)激情動(dòng)力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)話學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。

（二）成果內(nèi)容單調(diào)死板，學(xué)生思維方法局限

除了有的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的“不想”情緒外，在小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)中，更多的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是“不會(huì)”。一方面，有的學(xué)生的寫(xiě)話被框架和格式嚴(yán)重束縛著，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)話成果思維單一，眼光狹窄，角度局限，傳遞不出小學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，缺乏兒童的天真、自然與趣味。另一方面，有的學(xué)生的寫(xiě)話缺乏邏輯性與條理性，在因果關(guān)系、前后關(guān)系上存在極大的漏洞。對(duì)于這一部分學(xué)生，我們能夠看到他們的努力和認(rèn)真，但我們同樣也看到了他們?cè)趯?xiě)話學(xué)習(xí)過(guò)程中的限制性思維與低效的學(xué)習(xí)方法。

（三）教師評(píng)價(jià)方法單一，學(xué)生體驗(yàn)感較差

小學(xué)生大多初次接觸寫(xiě)話，所以無(wú)法客觀的對(duì)自己的寫(xiě)話結(jié)果做出判斷、修改以及完善，因此學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練結(jié)果的最終評(píng)定者往往是作為教師的我們。但是就目前我所接觸到的教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的評(píng)價(jià)策略來(lái)看，大多數(shù)教師的評(píng)價(jià)方法都是有失偏頗的。譬如有的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)話學(xué)習(xí)效果時(shí)，將重點(diǎn)放在了結(jié)果評(píng)價(jià)上，而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)話過(guò)程中習(xí)慣、方法、思維與態(tài)度的評(píng)價(jià)，久而久之，這種評(píng)價(jià)方式就在無(wú)形中縱容了學(xué)生之間的抄襲與模仿行為，最終使得學(xué)生的創(chuàng)造力與寫(xiě)話思維能力大大降低。同時(shí)，專注結(jié)果的評(píng)價(jià)還會(huì)隨著時(shí)間的推移進(jìn)一步放大學(xué)生的過(guò)程性錯(cuò)誤，從而給學(xué)生帶來(lái)較差的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與較低的學(xué)習(xí)成就感。

三、針對(duì)現(xiàn)存寫(xiě)話教學(xué)問(wèn)題的主要解決措施

（一）有效激發(fā)學(xué)生興趣，改善寫(xiě)話教學(xué)效果

以興趣為第一位的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施于低年級(jí)小學(xué)生的最有效的教學(xué)策略，小學(xué)生往往是興趣驅(qū)動(dòng)型的，所以教師必須要為學(xué)生創(chuàng)造趣味學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件才能激發(fā)更多學(xué)生的寫(xiě)話學(xué)習(xí)興趣。首先在課堂上，教師要積極與學(xué)生開(kāi)展有效的寫(xiě)話教學(xué)互動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)合適的寫(xiě)話教學(xué)情境、運(yùn)用多媒體、鼓勵(lì)學(xué)生出題等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的主要目的。其次，在課堂外，為了改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)話訓(xùn)練的抵觸心理，教師在選擇寫(xiě)話主題、設(shè)計(jì)寫(xiě)話形式、安排寫(xiě)話頻率以及優(yōu)化寫(xiě)話內(nèi)容上做出改變和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠感受到寫(xiě)話的樂(lè)趣，而不是寫(xiě)話的壓力與無(wú)趣。

（二）專注思維與方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫(xiě)話效率

克服了學(xué)生“不想學(xué)”的情緒之后，教師需要進(jìn)一步思考的是如何改變學(xué)生“不會(huì)學(xué)”的狀態(tài)。一方面，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)自己的思路，開(kāi)闊個(gè)人的眼界，切換觀察的角度，為寫(xiě)話創(chuàng)作注入多樣、趣味與深刻的內(nèi)涵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從生活、自然中積累靈感經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)寫(xiě)話的主題對(duì)多樣化的要素進(jìn)行組合調(diào)用，從而不斷豐富寫(xiě)話的內(nèi)容與形式，展現(xiàn)當(dāng)代兒童的創(chuàng)造力、想象力與觀察力。另一方面，對(duì)于寫(xiě)話教學(xué)，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，鉆研的精神與科學(xué)的方法同樣重要。因此教師要根據(jù)寫(xiě)話的要點(diǎn)和特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)與思維上的完善，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)話創(chuàng)作中的因果聯(lián)系，優(yōu)化個(gè)人寫(xiě)話格式，提升寫(xiě)話創(chuàng)作的規(guī)范。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)話才會(huì)兼具有科學(xué)規(guī)范性與趣味創(chuàng)造性。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練是一個(gè)從無(wú)到有的不斷向上發(fā)展的過(guò)程，因此作為教師的我們也不能夠僅僅將評(píng)價(jià)的目光放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果終點(diǎn)上，而是要更加密切關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)話學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步與微小改進(jìn)。譬如針對(duì)布置的看圖寫(xiě)話任務(wù)，教師首先要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)與創(chuàng)新性。其次，教師要對(duì)學(xué)生完成寫(xiě)話任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體參考的依據(jù)可以是字?jǐn)?shù)、字跡以及完成度等。最后，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話做出客觀有效的評(píng)價(jià)。教師可以在批閱后寫(xiě)下簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，不斷鼓舞學(xué)生的寫(xiě)話激情。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)相關(guān)工作存在著許多的不足和漏洞是毋庸置疑的，本文中歸納總結(jié)的問(wèn)題只是冰山一角，還有更多值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教師探討與解決的問(wèn)題與難題，在根源上解決低段會(huì)話教學(xué)中的問(wèn)題，牢牢抓住學(xué)生問(wèn)題與教師問(wèn)題是最有效的突破口。

參考文獻(xiàn)

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