如何管理問題學生

馮美宇

摘 ?要：作為班主任，在教育教學管理中，最頭痛的就是班級里的“問題”學生，其實這些學生并非“問題”學生，只是我們的方式存在問題。教學中，學生的管理工作亦是一門科學，更是一門藝術，我們要與時俱進，不斷去探索，去發現有效的教育方法。從教育實踐來看，絕大多數調皮的孩子都具有聰明，機智的特點，也有渴望得到老師稱贊的欲望，這就要求我們教師在教育教學當中給予此類學生更多的關注，多一些耐心，多一些理解，多一些信任，多一些幫助，相信，他們會感受到老師的關愛，自然而然地親近你，并做好每一件事情，這樣，我們的教育才是成功的，作為班主任，才是稱職的。

關鍵詞：問題;平等;欣賞;關愛

作為班主任如何“擺平”班級中的問題學生，對于班級管理具有舉足輕重的作用。班上的學生參差不齊，我花了大量的時間和精力去接近他們，研究他們，走進他們的心靈，逐漸認識到要轉變問題學生，班主任必須樹立如下四個觀念。

一、師生平等、生生平等的觀念

班主任要把學生當成法律意義下的公民看待，學生的一切人身權利不受侵害，學生對各種美好事物的向往和追求應該得到承認和尊重，學生的求知欲應該得到保護和張揚，學生對人生的理解和對人生的選擇應該得到包容和認可。教師的高高在上使師生之間的距離越拉越大，教育的效果也越來越差。

平等的觀念要求班主任平等地對待班上的每一個學生，做到優生問題學生一視同仁。不要粗暴地取消問題學生的被選舉權，要讓一部分問題學生進入班委會，要在問題學生中評選進步學生，要對問題學生在文體方面的特長給以充分肯定。這是說來容易做起來難的事，多少問題學生為了這一理想望眼欲穿，有些問題學生的一些過激行為正是為了這一目的而進行的吶喊和抗爭。

二、欣賞每一個學生

雖然一個學生在班上只占1.5%，但對每一個學生個體而言那就是100%，對每一個家庭而言也是100%，所以班上的每一個學生都不能忽略。

受應試教育的長期影響，老師們無一例外地都在優生身上投入了大量的智慧和精力，這種行為對問題學生來說是極不公平的，對問題學生造成的傷害也是深遠而久長的。小三年級是一個爬破的階段，這一階段學生還處于長身體階段，生理、心理的發育階段，自我約束能力普遍差，生活和學習中犯錯誤的幾率也高，故而出現問實在是再正常不過的事情了。看見問題學生成績不行、表現也差，就歧視他們甚至放棄他們，這不是背離了師德的要求嗎？學生犯錯誤并不可怕，可怕的是找不到幫助學生改正缺點的方法。班主任要耐心地、冷靜地、辯證地看待學生的錯誤，寬容學生的過失，少給學生犯錯誤的機會，多給學生一些改過的機會，用自己博大的愛心去溫暖學生那些幼小的心靈。

三、為師以嚴的觀念

對問題學生僅有愛和寬容是不夠的，客觀上還得有嚴的一面。我班上問題學生剛來時一天違紀不斷，可以說所有學生犯的錯誤他們都犯下了并且是一犯再犯，每一次突發事件后，我都是找一個小辦公室首先請他們坐下然后開始談話。在批評他的錯誤時對他的這一行為表示理解，用提建議的口吻指出當時應該怎么做更好。學生接受處理后我又開始我的善后處理，那就是贊揚他有承認錯誤的勇氣和改正錯誤的決心。我給這些同學準備了一個成長記錄袋，要求他們每天寫日記，記錄自己一天所作所想。我給他們提的要求是允許犯錯誤但要減少錯誤，誰減得多誰就是好學生。一個學期下來，學生們逐漸地改掉了身上的一些壞毛病，我在班會上對他們大加贊賞，期末還評他們為有顯著進步的學生，我不以犯錯誤多少而是以改正錯誤的多少來對他們進行評價。

四、以生為友的觀念

著名教育家魏書生說過：“每個學生心靈深處都有我們班主任的助手”。每個學生都有其善良的一面，積極向上的一面。班主任要把學生當朋友看，做學生的益友，和學生進行情感交流，經常參加學生的集體活動，走進學生的世界。我在班上經常開展許多活動。每當他們中的某位同學做出了成績或為班上爭得了榮譽，我給表現好的同學以極大的榮譽感和成就感。這些活動為我和學生之間創造了許多交流情感的機會，每當我和學生在一起研究工作，討論問題，圍繞社會問題展開唇槍舌劍的論戰時，師生之間的隔閡消除了，關系融洽了。教育就在這樣的過程中潛移默化地進行著。

正確地去對待問題學生，可謂問題學生不是問題，視而不管才是大的問題。讓我們發現問題解決問題！

參考文獻

[1] ?《愛與教育》作者：李鎮西

[2] ?《教學機智—教育智慧的意蘊》作者：（美）馬克溫.范梅南 教育科學出版社

[3] ?《給教師的建議》作者：（蘇）蘇霍姆林斯基 教育科學出版社

[4] ?《班主任工作招招鮮》主編：鄭學志 湖南師范大學出版社