小學數學微課的設計及應用研究

王強

摘 ?要：隨著教育事業的發展，課堂教學逐漸與信息技術接軌，“微課”教學形式則應運而生，補充了教學方法中的數字教學領域。在課堂上運用微課教學，不僅可以幫助學生更好地理解課本知識，還能夠以創新技術方式促進學生的思維發展。微課的出現提高了課堂效率，并且提供給了學生一種新型的自學方式。本文將主要圍繞如何在小學數學課堂上使用信息技術進行微課教學進行討論分析。

關鍵詞：小學數學;信息技術;微課應用

引言

教育事業是與社會發展緊密相連的。在信息化進程的引領下，技術的飛速發展對教育事業的內容、形式以及方法提出了新的挑戰。作為“微”信息時代的產物，以網絡為載體的微課是一種新型教學資源，它秉承了傳統教學模式中的以書本知識為本源的特點，又衍生出碎片化、知識點狀化等新型特色。如何有效利用微課教學實現信息技術在課堂上的良好使用，是當前時代背景下所要研究的重要課題之一。下文將提出幾種針對微課的設計及應用研究的方法。

一、小學數學微課的設計原則分析

在教學過程中，學生難免會遇到不懂的知識點，其中細分為重點、難點、易錯點等等，這些都是進行教學后從學生的學習上反映出來的一些知識點錯漏問題，此時教師應該及時收集學生的錯誤點和遺忘點，對此進行分析，結合自己所授課堂的學習狀況制定出相應的教學對策。在微課設計上，教師在知識點的教學中不僅需要緊扣課本上的固有內容，還需要靈活變通，根據學生的錯漏知識點進行進一步的課堂策略設計。微課設計并不僅限于知識點的教授，同時在補缺補漏方面也有相當的作用，而這些都離不開課本上固有的知識內容作為支撐。教師在設計微課時，要以課本知識內容為教學大綱，對教學體系進行分析解構，體會課本與學生之間的知識聯系，才能更好地把握微課設計與應用。

二、以人為本，圍繞學生需求進行微課設計

在以往的傳統教育模式中，往往將學生作為一個主體，模糊了不同學生之間的差異性，很大程度上并未實現真正意義上對學生個人的精準教學。而在小學課堂上，教師作為理論教學的指導人，學生則是學習理論的主體對象，是知識的接受者，教師的任務已經不僅限于簡單地把課本上固有的知識內容傳達給學生，還需要教師有較強的思維能力，能夠對教學體系進行分析解構，針對班級和學生的個體特點進行課堂教學。此時被引入教學事業中的微課，更需要繼承這樣的思維方式進行設計。

以西師大版小學數學一年級下冊第三章“認識圖形”為例，圖形一課對學生的抽象思維要求較高，需要學生用抽象思維構建平面圖形。基于這個特點，教師在設計微課的過程中，需有意識地在微課中加入圖形變換等抽象思維訓練環節。教師可以將生活物品引入學習過程中，將火柴棒作為圖形的外邊框，事先錄下教師自己用火柴棒拼出正方形、長方形等圖形的視頻，將視頻導入微課中，讓學生先觀看這個視頻自己揣摩各個圖形的特點性質，再進行教學。在對知識點的講解中也需要注意講課內容的趣味性、生動性，以此達到吸引學生對于該知識點的學習興趣和提高學生對知識點掌握能力的目的。

三、善用信息技術，利用微課特點應用教學

微課的短時性突出了微課具有精準的主題指向的特點。短時視頻能夠在最大限度上節約觀看人的時間，并且將主體內容濃縮在十分鐘左右的時長內，短小精悍。微課的時間不長，所以對于一些想去自學課程、預習和復習課程的同學來說，是具有很大的實用性。

比如西師大版小學數學六年級上冊的第三章“分數除法”和第四章“比和按比例分類”，這兩章相對于其他章節，在理解上有一定的難度，考察到學生對于除法意義的理解。除法不同于簡單的加減和乘法，除法要求學生有一定的逆向思維，所以學生自己使用微課進行事先的預習和課后的復習是尤其有必要的。在設計這兩章的微課內容上時，教師需要多舉實例，驗證除法和比例的含義，例如舉出分割一個圓的例子，用動畫制作軟件制作出一個圓形被分割為兩份、三份、四份等的短視頻，將視頻導入微課中，并在微課中列出將圓形分割的例子轉化為除法過程的算式，以便于學生將例子與知識點相結合。

此外，小學數學的課堂上常常會出現學生走神、開小差的情況，畢竟學生還是年齡較小的孩子，教師應施與一定程度的理解和耐心。但同時，為確保學生們不會錯過知識點講解，能夠更好完成課后作業習題，教師應在微課的使用上有所思考，制作預習微課、正課微課和復習微課，內容不用差別過大，只要針對微課的目的進行內容的側重點修改即可。這樣不僅方便教師的課堂教學，提高課堂的整體效率，還能夠使學生得到更好的聽課體驗。

總結

信息技術在進步，教學方法也應該有所更新。在利用微課教學的同時，小學數學的課堂教學應有堵有疏，充分利用微課的信息優勢將技術與教學進行有機的結合。教師應善用微課，實現知識傳遞，促進學生的思維拓展，借助現有的資源并發掘新信息，將微課引入學生的學習生活，引發對于學習小學數學的興趣。

參考文獻

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