讓“課前閱讀”助力高中語文教學(xué)中文本人物的解讀

肖玲

摘 ?要：教師事先要在諸多與教學(xué)文本相關(guān)的閱讀資料中篩選更有針對性的閱讀內(nèi)容作為課前閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，并準(zhǔn)備好與之相關(guān)的閱讀提示，以較全面的評價文本人物，達(dá)到提升學(xué)生的思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：課前閱讀;閱讀提示

關(guān)于蘇武的形象解讀，很多教參的結(jié)論近乎一致，即蘇武是一位忠君愛國、威武不屈、貧賤不移的英雄。筆者以為之所以如此一致是師生對與蘇武有關(guān)的有針對性的課前閱讀不夠或者根本就沒有展開與之相關(guān)的課前閱讀。最近幾年特別流行以課堂討論的形式解決教師事先預(yù)設(shè)好的問題。但在課堂討論之前沒有進(jìn)行與討論內(nèi)容或者話題相關(guān)的足夠的閱讀量的鋪墊，課堂的討論也只是流于形式，即使討論者認(rèn)真討論，得出的結(jié)論也會比較主觀。所以老師和學(xué)生一起篩選出課堂教學(xué)時要探究的問題之前，要在“課前閱讀”任務(wù)的布置上下功夫。

教師事先要在諸多與文本相關(guān)的閱讀資料中篩選更有針對性的閱讀內(nèi)容作為課前閱讀任務(wù)布置給學(xué)生。這些閱讀任務(wù)是為了在課堂中探究合理的觀點而必須要提前閱讀的閱讀任務(wù)。一些同學(xué)雖然會按照布置的任務(wù)去展開閱讀，但因沒有明確的閱讀提示，這些愿意去讀的學(xué)生也可能只是把要讀的內(nèi)容看一遍，對于閱讀這些篇目的目的卻是糊涂的。為此，教師要事先準(zhǔn)備好與之相關(guān)的閱讀提示。閱讀提示可以是比較籠統(tǒng)的閱讀目的，也可以是與課堂討論緊密相關(guān)的問題提示。

就《蘇武傳》這篇節(jié)選文本，為理性、較全面的理解蘇武形象的由來，要提前閱讀以下篇目：

班固的《漢書·李廣蘇建傳》

閱讀提示：文本選篇只是節(jié)選部分，要求學(xué)生讀完《李廣蘇建傳》中關(guān)于蘇武的所有內(nèi)容。借助此文梳理所有記敘蘇武的文字，較全面的了解蘇武本人。

劉向的《新序·節(jié)士·蘇武章》

閱讀提示：與班固的《漢書·李廣蘇建傳》中記敘蘇武的文段進(jìn)行比較閱讀，梳理出與教學(xué)文本在記敘蘇武事跡時情節(jié)方面的異同并思考原因。

蘇武詩歌：《留別妻》

閱讀提示：了解蘇武的異國婚姻（蘇武與“胡婦”結(jié)婚并育子）。

教師在布置閱讀任務(wù)并附上閱讀提示時要明確要求學(xué)生將待梳理、思考的問題形成簡潔的書面文字以備課堂交流時使用。

課前高質(zhì)量的完成了相關(guān)的閱讀任務(wù)，課堂交流中，學(xué)生結(jié)合閱讀任務(wù)及閱讀提示，會提出諸多有探究價值的問題：以《蘇武傳》為例，學(xué)生提出以下問題：如蘇武牧羊十九年，若天天‘渴飲雪、饑吞氈’，如此的凄慘狀況是不可能讓他撐到八十多歲高齡的。在這十九年間，他不僅得到了別人對他物質(zhì)方面的幫助，也娶到了胡地的婦人為妻，并且育有子女。這些有史料可據(jù)的細(xì)節(jié)為何在文本中沒有提及？蘇武能夠在異域堅守19年的原因到底有哪些？為什么劉向的《新序·節(jié)士·蘇武章》與班固的《漢書·李廣蘇建傳》中記敘蘇武事跡的文字有明顯的不同？這些問題都很有探究價值。

蘇武在匈奴十九年，牧羊于廖無人煙的苦寒之地，含垢受辱終日與羊群為伴，饑渴時飲雪吞氈或以野果鼠類果腹，終日拿著脫了毛的漢使旄節(jié)，一心向漢，凄苦萬分。這是大多后來人心中的蘇武形象，也由此賦予了太多稱頌蘇武的形容詞，諸如矢志不移、信念堅定、寧死不屈、忠貞不渝等等。實際上，蘇武在匈奴娶妻并育子，即使日子過的貧苦一點，但有妻兒的相伴，天倫之樂，其樂融融，他在匈奴的時光也許并沒有大家臆斷的那么凄苦。蘇武自身的堅強意志與終有一日可以歸漢的信念也是他堅守十九年之久的原因。

劉向的《新序·節(jié)士·蘇武章》與班固的《漢書·李廣蘇建傳》中記敘蘇武事跡的文字有諸多不同處。如蘇武出使被扣留的原因不同：劉向的記敘是“是時匈奴使者數(shù)降漢，故匈奴亦欲降武以取當(dāng)”。而班固的《漢書·蘇武傳》中則是蘇武因副使張勝處事不當(dāng)被動卷人了匈奴的內(nèi)江;匈奴逼迫蘇武投降的手段不同：劉向記敘的是“當(dāng)盛暑，以旅厚衣并束，三日暴”，班固記敘的則是利用嚴(yán)寒天氣來凍餒其人。暑寒之間，差別委實不小。劉向文中并無李陵親自勸降蘇武的情節(jié)。而在班固文中不僅對此有內(nèi)容詳細(xì)的記敘，而且是蘇武當(dāng)著李陵的面說出“臣事君，猶子事父也，子為父死，無所恨。”的話語。為何會有如此大的不同？教師若能引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作意圖就可以得出清晰的答案。不同的時代早已烙上了不同的思想印記。作者的寫作目的，情感傾向也不言而喻。在歷史的洪流中，真相在原本屬于它的時間點發(fā)生過，并且只會發(fā)生一次。但即使是最客觀的后來者用筆一次次還原歷史真相時，也總會在字里行間烙上時代的印記。歷史選擇了蘇武，也造就了蘇武，蘇武是歷史中的一個幸運者，讓大家永遠(yuǎn)以英雄的名義銘記。蘇武又是一個社會中的不幸者，因為大家了解的他并不是真正的他，只是一個能代表時代的符號罷了。

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