構建趣味“生”動，“學”為中心的小學數學課堂

蘇齊益

摘 ?要：高效、趣味“生”動的數學課堂的本質以“學為中心，以生為主”。課堂的主體地位不斷發生著日新月異的變化，這就迫切需要教師——“讓位”，主導著整個課堂，讓學生圍繞“學”的中心在知識的海洋中遨游，讓孩子們獨思，互學，善疑，讓趣味“生”動的課堂在小學數學展現在新一輪的課改路上。

關鍵詞：“生”動;自學;互學;展學;評學

當今新型的課堂就是讓學生獨思，互學，善疑。學生只有在課堂上善于獨立思考、敢于展示、學會質疑，勇于與教師、同學相互配合交流，共同合作研究，有助于提高學生的核心素養，有助于提高學生的學習興趣。筆者從自身學校課堂改革中發現，小學數學課堂轉型為“導學—自學—互學—展學—評學”的課堂模式，觸動筆者引發思考，只有調動學生的精氣神，課堂才會充滿朝氣;只有讓學生動起來，課堂才有實效;只有讓學生動起來，課堂才會充滿活力。

一、自學感知，培養自主能力

新型的小學數學課堂，在培養學生的自主學習有一定的作用，特別是在激發學生大腦神經系統有著舉足輕重的作用，舊的課堂模式以教師講授為主，大大降低了學生開動腦筋的積極性，在課堂改革中，通過教師設計以課堂為主線的中心問題，讓學生圍繞中心問題展開思考，認真閱讀書本，讓學生自主獲取知識并且主動提出疑問，對于小學生來說是一種大的飛躍，畢竟獨立自主能力對小學生是一種難度，更是一種挑戰。現在的孩子是家里的獨苗苗，飯來張口，培養自主能力尤為重要，小學高年級與初中是接軌的重要銜接階段，初中學科科目多，如果學生的自主能力不強，學習成績難以提高，所以作為小學數學教師要在課堂里重視自主能力的培養。

二、互學交流，調動課堂氣氛

在現在的課堂中缺少不了的是合作交流，很多教師的課堂小組合作互學形式化，筆者在眾多的聽課中歸納以下幾條合作互學的建議（1）交流問題必須清晰明了，（2）交流的內容必須圍繞本節課的中心，（3）交流過程必須做到既分工又合作，（4）合作互學必須多照顧后進同學，鼓勵她們。在期末復習中，筆者就因為互學交流重點研究一個課例《平面圖形的復習》，在合作互學時提出以下幾個問題1、本單元主要學習了哪些圖形？計算方法？2、本單元的圖形面積如何推導。3、根據本節課的學習，你舉出相關的例題小組練習？4、本單元中你碰到哪些問題還需要同學，老師幫助的？請具體找出錯例？圍繞這幾個問題小組中紛紛組織互學，成員之間把課前布置的資料內容一一在小組中呈現，時而小組頻頻露笑，時而辯論得面紅而赤，不得不請老師上陣，哪里有空閑的學生，如此課堂，促使學生優勢互補、形成良好人際關系，作為教師，應注重培養學生學會提問題，發表自己獨特見解，這是學生思維最活躍、情緒最高漲、求知欲最旺盛的表現，也是調動課堂氣氛最和諧的時候，這樣，不僅讓發言的同學得到鍛煉，而且聆同學也在默默地把同學的發言內容與自己的思考作對比，重新組織自己的發言內容，進而補充或評學。合作交流就是課堂的潤滑劑，讓課堂在趣味“生”動中高效完成。

三、展學切磋，盡顯生彩

通過學生小組互學后全班進行展示匯報學習，主要是在課堂學習當中，讓學生成為課堂的主人，無論是正確與否，我們盡量充分顯示孩子們的個人，小組風采。筆者在教學“除數是整數的小數除法”第二課時，按照“五學”課堂，設計了兩個任務，通過自學、互學、展學完成任務。展示過程很精彩，小組中4號同學匯報一般匯報題目的信息，并列出式子28÷16，3號同學匯報算理，2號匯報注意點，1號同學總結，剛匯報完畢，可是柳暗花明又一村，臺下的同學不斷提出質疑：精彩一：為什么不夠除要添0而不是添其他數呢？匯報者把目光投向我，我又把問題像皮球一樣踢給同學們（包括匯報得小組），同學們紛紛發言，可是結果不盡人意。他們大眼瞪小眼～無言，我只能引導他們后面還有1、2、3等這樣數嗎？學生A立刻心領神會，后面什么也沒有用零補，只有用零才不改變數的大小。接著數學科代表發問：28添上一個0，兩個0這個數不就變成了280，2800嗎？這次匯報者沉思了一會，才發現自己匯報時除到28后面仍有余數的時候必須在個位8后面添上小數點才能不改變28的大小！看，一個個有價值的問題都是無意中發問，由于表揚及時，孩子們對于展學這一個環節更加有興趣，學生的質疑讓我措手不及，但是教師的引導，學生的匯報，讓孩子的智慧靈動，數學課堂具有數學味兒，教師只有讓位，放手讓給學生，孩子的數學素養更具有層次感！假如沒有展學質疑，一切的教學就失去了意義。

四、評學質疑，開啟學生思維

質疑就是善于提出問題。教師從設計導學案中開始，應創設質疑氛圍，鼓勵學生質疑，開啟思維之門。蘇霍姆林斯基指出：”如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”課堂教學的成功體現學生的參與度，其實，每個班級中都有一部分活躍的同學，教師要根據導學案的內容，引導學生大膽評學質疑，探索。那么，怎樣才能使學生學會評學質疑呢？

第一，巧設情境，營造質疑。教師在平時的課堂中應當巧妙設置問題的情境，特別是在小組合作的過程中應當培養小組長設好問題情境，或者在小組展學的過程中鼓勵孩子作為聆聽者應當注意聆聽的要求，恰當的提出問題。教師在課堂教學中也要注意疑問的藝術性和梯度，不能太簡單，也不能太難，要讓學生在有足夠的能力范圍下解疑時有一定的切入點，才能順理成章地解決問題。

第二、設計懸念，引導學生質疑。不是每個學生的質疑都會到點上的，當學生的質疑絲毫沒有關聯時，這就要教師技巧的提問，提供線索，引導學生一步步說出心中的問題。

總而言之，高效率的數學課堂模式應該是趣味“生”動的，輕松愉悅，動靜分明的，而不是死氣沉沉。路在課改，對我們來說也不是個新生事物，靠的是大膽地嘗試、總結、創新，反思是課改深入實施的保證。教學意識更多關注教學的藝術問題，而課程意識更多關注教學的價值問題。我們教師要從教學走向教育。

參考文獻

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