依托于教材的小學(xué)語文主題選文探究

尹媚琳

摘 ?要：教材是教學(xué)之本，尤其在小學(xué)語文課程教學(xué)中，對于語言文字的學(xué)習(xí)更離不開教材，所以教材中的選文質(zhì)量直接影響著教學(xué)的效率。本文基于教科版小學(xué)語文教材，對其中單元主題與選文的契合度做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材;單元主題;選文

教材是教師與學(xué)生開展教學(xué)活動的依據(jù)，也是主要材料。教材作為教學(xué)的工具和學(xué)生獲取知識的載體，有必要進(jìn)行不斷完善與提升。

一、主題分布特點

教材中的選文主題與學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)，遵循著由易到難、由低到高的分布特。在低年級中涉及“人與自我”“人與自然”之類的主題比較多，選文數(shù)量并不多，且主題內(nèi)容通俗易懂，主要以培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和品德素質(zhì)等方面為主。例如，“誠實守信”主題中的《誰打碎了花瓶》《手捧空花盆的孩子》等等，選文都向?qū)W生闡述了要做一個誠實的人;再如，“堅持刻苦”的選文中有《少年聶耳》《畫雞蛋》等，選文也通過對應(yīng)單元主題來表現(xiàn)主人公堅持不懈、刻苦鉆研的精神。

到中年級階段，“人與社會”的相關(guān)主題開始逐漸增多，考慮到學(xué)生要從低年級向中年級進(jìn)行過渡，其學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知等方面都會產(chǎn)生變化，所以不僅要注重對道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)思想等方面的教育，如培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等等。因此，教材中給出了有關(guān)“愛國主義”主題的選文，如《愛國將領(lǐng)鄧世昌》《保衛(wèi)黃河》《狼牙山五壯士》等等，選文都通過平淡語言來敘述一個又一個不平凡的人生，對學(xué)生起著潛移默化的影響，具有一定的教育意義。此外，教材中還給出了《孫悟空龍宮借寶》《最佳路徑》等“聰明機(jī)智”類選文，旨在鼓勵學(xué)生遇見問題要多動腦筋思考，勤于動手。

在高年級階段，“人與社會”“人與自然”等主題占有較大比重，人的發(fā)展離不開社會，人也應(yīng)注重與他人之間的交流與溝通，因此根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知等特征來看，此類選文都有著促進(jìn)學(xué)生思維、想象和分析理解等能力的積極作用。選文主題的變動旨在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，在獲取知識的同時也能夠最大限度地提升思維的廣度。例如，“熱愛自然”主題中《香山的紅葉》《黃河之水天上來》《望天門山》等選文，既能夠引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略大自然的鬼斧神工，也能夠在學(xué)習(xí)的同時，形成愛護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的生存意識。

二、選文與主題的契合度

語文學(xué)科的性質(zhì)以及教育目的就是語文教材進(jìn)行編選的標(biāo)準(zhǔn)，編者對于語文課程性質(zhì)與教育目的等方面的不同見解，導(dǎo)致了對于語文課程的不同定位。而教師所需要做的是挖掘單元選文中所蘊含的主題，從作品內(nèi)容是否充實、選文的文章主旨與單元主題之間是否契合、選文中心思想是否具有一定的啟發(fā)性等方面來進(jìn)行綜合考量。

例如，在“人與社會”主題中，其次級主題“愛國主義”中的選文比較多，如《愛國將領(lǐng)鄧世昌》《狼牙山五壯士》《開國大典》《千里躍進(jìn)大別山》等，通過閱讀學(xué)習(xí)，感受這些革命先烈不怕犧牲，頑強(qiáng)拼搏的精神，體會那個年代的豪情壯志。再如《鴿血染紅的求救信》《軍犬黑子》等歌頌祖國，無私奉獻(xiàn)的選文，都充分體現(xiàn)著“愛國主義”的選文主題。正因為少年是祖國的未來，是一個民族的希望，所以教材選文才希望通過這些文章來激發(fā)青少年的愛國情懷與民族責(zé)任感。除此之外，“英雄氣魄”主題中的選文也有許多，如《黃繼光》中所表現(xiàn)出的志愿軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和將生死置之度外的愛國主義精神;《飛奪瀘定橋》《豐碑》《血染的實驗報告》中有膽有謀的民族英雄，無謂犧牲、勇敢前進(jìn)的鐵血戰(zhàn)士等等。

單元主題的組合方式對于選文和主題的選擇都有著重要的引導(dǎo)作用，教師也應(yīng)在教學(xué)之中充分考慮選文與單元主題之間的契合度，利用選文來揭示和闡釋主題，使學(xué)生能夠更好的理解和運用所學(xué)知識，運用到日常生活當(dāng)中。

三、優(yōu)秀主題選文分析

選文需要符合單元主題的中心思想，也是為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程教學(xué)理念，通過對小學(xué)語文教材單元主題及選文內(nèi)容的分析，其中有很多節(jié)選自經(jīng)典文學(xué)作品中的精彩片段，其既繼承了原著中的知識性和教育性，也與單元的主題思想表達(dá)一致，建立起了一種合乎教學(xué)規(guī)范而且又保持了原生態(tài)文學(xué)味道的理想閱讀教學(xué)。例如，在選自老舍先生《正紅旗下》的《風(fēng)》中，原著是一部自傳體長篇小說，但由于當(dāng)時的社會環(huán)境等原因而停筆，所以是一部沒有完成的文學(xué)作品。小說中主要對清末民初的社會風(fēng)俗習(xí)慣以及民族、歷史的變遷進(jìn)行了反映，主要通過描寫清末旗人的生活起居和社會活動，來以一種自我反省和批判的態(tài)度將所見所聞體現(xiàn)在了小說當(dāng)中。教師需要注意的是，在講解文學(xué)作品的節(jié)選片段時，要讓學(xué)生先對作品有一個系統(tǒng)性的了解，即對小說寫作前后的社會背景和人物特點進(jìn)行簡單介紹，使學(xué)生能夠形成一個連貫的閱讀思維，避免斷章取義。

綜上，語文課程的價值取向是比較鮮明集中的，而對于小學(xué)語文來說，控制教材的價值取向就需要從教材中的選文來進(jìn)行體現(xiàn)。選文不僅要具有典范性，貼近學(xué)生的生活，還要具有開放性，能夠兼容多元的文化，體現(xiàn)出對多元文化的理解和尊重，最重要的是要有一定的教育意義。

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