小學高年級語文寫作教學策略研究

摘要：寫作能力是小學學生綜合語文能力的重要表現。學生能否寫出高質量的文章在一定程度上反映了學生的文學積累和表達能力。為了提高學生的寫作能力，教師需要從平時著手，注重長遠發(fā)展，這不是一蹴而就的。本文重點將分析小學語文寫作教學策略的探索。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;戰(zhàn)略詢問

對于小學生來說，寫作能力是他們需要掌握的核心技能之一。寫作是對學生的語言表達能力和文本結構組織能力的綜合考驗。它不僅要求學生具有扎實的詞匯基礎，還需要一定的表達能力。隨著素質教育的逐步發(fā)展，提高小學生的寫作能力已成為語文教學的重要目標。但是，實際的小學寫作教學仍然存在很多問題。小學生受年齡和生活環(huán)境等因素的影響，寫作和學習會有明顯的差異，這是不可避免的。因此，在認識到寫作教學重要性的基礎上，教師需要為每個學生的寫作提供不竭的動力。

一、小學語文寫作教學主要問題分析

1.教學內容乏味。

寫作教學強調“實用性”。只有在課堂教學中增加大量的互動鏈接，并以練習為主導，寫作教學才能發(fā)揮應有的作用。但是，在實際教學中，小學語文教師大多將寫作教學和閱讀教學結合起來，分析閱讀中的寫作技巧，在限定的40分鐘內，教師講授的理論知識內容占據了課堂教學的大部分時間，學生練習的時間非常短。結果，寫作教學就變成了“填鴨式”教學。教學內容枯燥乏味，減少了師生之間的互動，降低了學生主動思考問題的能力。因此，學生的寫作興趣大大降低，這對教師的后續(xù)寫作教學產生負面影響。

2.單一的教學方法。

寫作教學方法缺乏創(chuàng)造力是一種相對普遍的教學情況。小學階段主要基于敘事寫作，教師將教學重點放在敘事寫作上，然后根據考場作文的評估標準，教給學生如何在文章開頭設置寫作技巧，如何設置文章的主要部分以及如何進行寫作，如何寫出一個完美的結尾。在“標準化”思維的影響下，教師在寫作教學中采用“范文+知識轉移”的方法進行講解，首先告訴學生一篇優(yōu)秀文章的模樣，然后將其分解并逐步分析，以指導學生遵循“滿分”的例子，以便對文章進行布局。這種單一的教學方法只會告訴學生如何寫作才能獲得更高的分數，而不能教給學生如何撰寫充滿真實感的文章。為了寫作而寫作與寫作教學的初衷是背道而馳的，達不到預期的寫作教學效果。

二、小學語文教學中實施情感教育的策略

1.營造良好的情感教學環(huán)境。

只有正確實施情感教育，才能發(fā)揮作用。還需要在特定的情境和機會下調動學生的情緒。通過為學生創(chuàng)造一個相對自由及和諧的學習環(huán)境，教師可以增強他們的情感體驗并激發(fā)他們的情感共鳴。這種教學方法可以提高小學語文教學的質量和效率。

例如，當教《觀看潮汐》時，教師可以用生動的語言為學生描述“潮汐的壯觀景色”，同時向學生大聲朗讀。讀到“河面很平靜……霧氣”時，老師的語調穩(wěn)定，淡淡而悠長，帶領學生進入朦朧而美麗的海堤堤防中;當讀到“突然的聲音大沸騰……潮來了！”老師的聲音激動起來。當讀到“潮水越來越大……威武……”時，老師的聲音很強烈，語言熱情很高。在閱讀結束時，語氣慢慢恢復平靜。之后，教師利用多媒體技術以視頻方式向學生播報了錢塘江的風光，使學生可以更直觀地體驗錢塘江秋潮的雄偉奇特，對自然懷有敬畏之情。

2.根據學生生活中的實際情況進行情感教育。

語言知識來自生活。學習語文知識的最終目的是將其應用到現實生活中，因此實施情感教育離不開這一目標。教師的情感教育可以加強語文教學與學生生活的聯(lián)系，通過設計一些面向生活的情境來培養(yǎng)學生的情感。由于目前小學生的家庭狀況比以前好多了，他們的個性非常明顯，但是在處理家庭關系上存在許多矛盾。為了加強對家庭感情的情感教育，教師可以利用教材中的文字內容來增強父母與孩子之間的感情。

例如，在講授“母愛”和“父愛之舟”時，其中包含有關父母和孩子的文章。老師要求學生自己閱讀，并在閱讀過程中仔細回憶父母為自己所做的事情，這是刻骨銘心的，能讓他們考慮到父母的寬容和關愛。 我的父母會記住我的生日，會送出各種生日禮物。我又是否能記得父母的生日呢？單元結束后，教師還可以提供特殊的親子班，邀請學生的父母來學校與孩子們一起閱讀文學并開展親子活動。課后，老師為學生安排與家庭有關的活動，這將有助于實施情感教育。

3.深入中文課本，挖掘情感材料。

中文文本中包含的情感體驗非常豐富。有時候，一兩個詞語或一個句子就能突出作者的強烈情感。因此，教師進行情感教育時，應注意挖掘教科書中的情感內容，增強學生的情感體驗，使情感教育更有針對性，更有效。

例如，在教《為中國崛起而讀書》”，由于時代的變遷，也許有許多小學生對周總理不太熟悉。教師可以解釋周總理對祖國作出的貢獻，并讓學生對周總理有一個大致的了解。為了更好地理解本文中周總理的“為中國崛起而讀書”，周總理必須作為學生的榜樣，使學生意識到只有好好讀書，才可以學會知識，提升各種能力，并為社會和國家做出貢獻。在另外一個例子中，在教授《掌聲》時，老師指示學生在掌聲前后大聲朗讀穎子的整個心態(tài)轉變過程。通過閱讀關鍵短語，可以更好地把握文章的情感主題，知道如何尊重和關心他人。

寫作教學是語文教學的重中之重。小學語文教師應樹立以學生為中心的教育理念，積極研究教學策略，不斷創(chuàng)新教學方法，全面提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]江瑞峰.小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略研究[J].西部素質教育，2019，5（03）：244-245.

[2]王克平. 淺談小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[C]. .教育理論研究（第四輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：465-467.

寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣海城鎮(zhèn)中心小學 馬小梅