創(chuàng)新教學策略發(fā)揮初中古詩文的最大價值

姚霞蔚

摘 要：古詩文是我國傳統(tǒng)文化的重要載體，是初中語文的重要教學內(nèi)容。而古詩文教學的作用不僅體現(xiàn)在文化傳承，它對構(gòu)建學生的藝術(shù)觀、培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，以及提升學生的思想境界都具有重要意義。所以作為初中語文教師，就要根據(jù)古詩文的特點，積極創(chuàng)新教學策略。爭取呈現(xiàn)古詩文的新面貌，提升學生的學習效果，從而發(fā)揮古詩文的最大價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩文;教學策略;創(chuàng)新;最大價值

隨著我國基礎(chǔ)教育對傳統(tǒng)文化重視程度的加深，古詩文在初中語文教材中所占據(jù)的篇幅有了很大幅度的提升。這雖然有助于傳統(tǒng)文化的普及，但卻給學生學習造成一定的困難。而作為語文教師，要認識到傳統(tǒng)文化的教學方式不能過于傳統(tǒng)，這樣只能凸顯古詩文的枯燥復雜，消磨學生的學習興趣。而是要積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學形式，在教學過程中合理融入新鮮元素。爭取強化學生的學習效果，并通過古詩文教學培養(yǎng)學生多方面的能力和素養(yǎng)，從而升華古詩文教學的意義。

一、滲透傳統(tǒng)文化，激發(fā)學習興趣

我國傳統(tǒng)文化所包含的內(nèi)容十分豐富，比如古詩文、書法、國畫、古典音樂等等，并且各種文化之間往往有著一定的關(guān)聯(lián)。就拿古詩文來說，它往往是書畫作品中的主要元素，也常常以音樂的方式來流傳。而這些傳統(tǒng)文化不僅是學生所喜愛的，也是值得我們發(fā)揚和傳承的。為此，在初中語文古詩文教學中，教師不妨根據(jù)詩文內(nèi)容合理滲透傳統(tǒng)文化元素。爭取拓展學生的眼界，激發(fā)學生的學習興趣。并借助其他傳統(tǒng)文化元素更好地詮釋詩文內(nèi)容，從而促進學生對詩文的全面理解，提高課堂教學的質(zhì)量。

例如：在學習杜甫的《望岳》一課時，我先借助多媒體給學生展示幾幅以“泰山”為主題的國畫作品，并簡單介紹國畫的特點。當學生從畫作中領(lǐng)略泰山的巍峨之后，我便進行引導式提問：“如果杜甫見到泰山，他會產(chǎn)生什么樣的感受呢？”這時學生便主動投入到古詩閱讀中。而在學習《蒹葭》一課時，我便給學生播放古典音樂《蒹葭》，讓學生沉浸在優(yōu)美的音樂情境中。之后我向?qū)W生提問：“大家能聽出這首歌的歌詞嗎？”在學生說出幾句歌詞之后，我便引出《蒹葭》的全文，讓學生閱讀和賞析。通過這種方式，可以將古詩文與各種傳統(tǒng)文化有機融合起來。從而有效激發(fā)學生的學習熱情，并促進學生對詩文含義和詩人情感的準確把握，以提高課堂教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)詩文情境，豐富情感體驗

情境就是一種氛圍，所謂情境教學，就是教師通過語言描述、組織活動等手段來營造一種特殊的學習氛圍。以調(diào)動學生參與課堂的積極性，并激發(fā)學生相應的情感，這對學生理解詩文內(nèi)涵大有裨益。而隨著教育環(huán)境的改善，信息技術(shù)迅速走進校園，給教師創(chuàng)設(shè)情境提供了嶄新的思路。所以在初中古詩文教學中，教師不妨利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)精彩的詩文情境。爭取將古詩文所描繪的畫面、闡述的知識和道理以更加生動和形象的方式呈現(xiàn)出來。以豐富學生的直觀感受，促使學生產(chǎn)生和作者相近的情感，進而深化學生對詩文中心思想的理解。

例如：在學習《觀滄海》一課時，我先介紹這首詩的背景，讓學生知道這首詩是曹操北征烏桓得勝回師經(jīng)過碣石山時所作。而后，為了幫助學生理解詩人情感，我便借助多媒體給學生播放94版電視劇《三國演義》中曹操登山望海賦詩的片段，以此為學生創(chuàng)設(shè)精彩的詩文情境。該片段中展示了巍峨險峻的高山、奔騰不息的海浪、繁茂的樹木等景色，并配以字正腔圓、情感飽滿的詩文朗誦，給學生帶來一場視覺和聽覺盛宴。在視頻播放結(jié)束后，學生可以自行翻譯詩文，并且對曹操內(nèi)心的豪情壯志有了深一層的理解。從而為接下來的深入學習奠定基礎(chǔ)，保證課堂教學質(zhì)量。

三、組織合作探究，鍛煉學習能力

古詩文是中國古代的一種書面語言，而古人行文方式與現(xiàn)代文寫作相去甚遠，這就凸顯了古詩文的枯燥和復雜。并且，由于師生之間古文素養(yǎng)差距太大，使得很多教師缺乏和學生互動的興致，從而將詩文翻譯、語法分析、思想解讀等任務一手承包，這進一步抑制了學生古詩文水平的發(fā)展。為此，在初中語文古詩文教學中，教師不妨創(chuàng)新思維，以小組合作探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式。從而讓學生切身體驗學習過程，有效鍛煉其學習能力，并使學生在交往互動的過程中互相取長補短，促進學生古詩文素養(yǎng)的共同進步。

例如：在學習《桃花源記》一課時，我便讓學生合作學習。首先我將課文分成四段，每段由兩個小組負責，之后我布置如下任務：

（1）熟讀課文，結(jié)合課本注釋和古漢語字典翻譯課文。

（2）找出文中的語法現(xiàn)象并進行分析。

接著我讓各小組開始學習。而因為沒有老師的約束，且可以自由表達觀點，所以大部分學生都愿意參與小組探究。當遇到問題時，各組學生互相交流、探討，通過各種渠道收集資料、尋找答案。最后我從第一段開始，讓負責該段的兩個小組分別對這段進行分析，我則進行補充式講解。通過這種方式，可以提升學生學習古詩文的能力，并完善學生的學習成果，從而提高古詩文教學的有效性。

四、滲透思品教育，實現(xiàn)古為今用

古詩文是我國古代文人思想和智慧的結(jié)晶，其中蘊含著豐富的人生哲理和優(yōu)秀的品質(zhì)與精神，是值得我們學習和傳承的。并且，初中生可塑性較強，正處于構(gòu)建思想觀念的重要使其，所以加強對初中生的思想品德教育就顯得尤為重要。為此，在初中語文古詩文教學中，教師不妨根據(jù)詩文內(nèi)容以及學生的認知特點，合理滲透思想品德教育。爭取利用古代先賢優(yōu)秀的思想品質(zhì)給學生帶來良好熏陶，促使學生在實際生活中完善自身言行，提升思想境界。從而促進學生道德修養(yǎng)的提升，升華古詩文教學的價值。

例如：在學習《愛蓮說》一課時，我便向?qū)W生提問：“作者筆下的花各有什么特點？花的特點實際上反映了人的哪些品行？”在學生對文中提到的牡丹、菊花、蓮花分別做出分析之后，我便向?qū)W生提問：“你最喜歡哪種花呢？為什么？我們在生活中應該如何向這種花學習？”這時學生給出不同的答案，比如一名學生選擇荷花，并且闡述在生活中要像荷花一樣正直、不諂媚、潔身自好、不與惡劣風氣同流合污的觀點。于是我便鼓勵學生在日常生活中踐行這些美好品質(zhì)。通過這種方式，可以讓學生對詩文內(nèi)涵有更深的理解，并有效培養(yǎng)學生美好的品格和精神，以實現(xiàn)語文學科的德育目標。

總之，在初中語文古詩文教學中，教師要創(chuàng)新教學思維和教學策略，合理融入新鮮元素。爭取借助古詩文提升學生語文方面的多種能力，并增強學生學習和傳承傳統(tǒng)文化的意識，從而更好地實現(xiàn)古詩文的育人價值。

參考文獻：

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