自主合作探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

梁莉

摘 要：新課標(biāo)的實(shí)行對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，而從新課標(biāo)的具體內(nèi)容來看，自主合作探究是一種十分提倡的教學(xué)活動組織形式。因此，本文將詳細(xì)敘述應(yīng)該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主合作探究;教學(xué)策略

簡單來說，自主合作探究主要就是指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的教學(xué)模式。當(dāng)然，在這種教學(xué)模式中，自主性學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生各學(xué)各的，而是要求激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生都能夠更加積極主動地進(jìn)行探索，并且加強(qiáng)合作交流，從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的誤差，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用價值，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于教學(xué)活動的全過程當(dāng)中，以此來使教學(xué)活動得到優(yōu)化。

一、優(yōu)化氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的一個重要前提條件，就是激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該對教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化，以此來在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。為此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境，可以在一定程度上增加教學(xué)過程的趣味性，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

在《角的度量》這一節(jié)的教學(xué)中，最主要的教學(xué)內(nèi)容就是使學(xué)生建立對角度的表象，并了解角度的大小與所畫邊的長短無關(guān)。為了使學(xué)生產(chǎn)生對這些知識的學(xué)習(xí)意愿，我聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。我對學(xué)生說：“同學(xué)們，滑梯是一種十分常見的游戲工具，那大家喜不喜歡玩滑梯呢？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“喜歡”。接著，我利用多媒體出示了兩張圖片，這兩張圖片中是兩種不同形式的滑梯，一種滑梯的坡度比較陡，另一種滑梯坡度相對緩一些，但是要更長一些。結(jié)合這兩張圖片，我問學(xué)生：“同學(xué)們，大家仔細(xì)觀察這兩張圖片，你們認(rèn)為從哪一種滑梯上滑下來的速度要更快呢？”依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是坡度更陡的滑梯滑下來的速度更快。但是，當(dāng)我問學(xué)生這樣的判斷有什么依據(jù)時，學(xué)生卻無法作出準(zhǔn)確的解釋。于是，我趁勢對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家的判斷都十分準(zhǔn)確，而通過今天這一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們就可以知道其中的原因是什么了”。最終，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿。

二、集思廣益，組織合作探究

正如前文所述，在自主合作探究教學(xué)模式中，既提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作交流。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生提供一些自主探究的空間，同時，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，以此來使學(xué)生的探究活動有的放矢。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些合作交流與討論，從而使學(xué)生在集思廣益中得到思維的發(fā)散，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探究效果。

以《平均數(shù)》為例。為了促進(jìn)學(xué)生理解“平均數(shù)”的含義，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探究。首先，我要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行了自主思考，然后，我給學(xué)生出示了一個案例：為了保護(hù)環(huán)境，某班級組織學(xué)生利用課余時間收集廢棄礦泉水瓶，以下是小紅、小蘭、小亮、小明四名學(xué)生收集的礦泉水瓶的圖片。接著，我根據(jù)案例和圖片內(nèi)容給學(xué)生提出了以下一些問題：（1）從圖片中你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（2）小紅收集的水瓶比小蘭多幾個？（3）小明給小亮幾個水瓶，他倆的水瓶數(shù)量就一樣多了？（4）他們平均每個人收集了多少個水瓶？怎樣理解“平均每個人收集了多少個水瓶”這種說法？（5）怎樣才能讓他們每個人的水瓶數(shù)一樣多呢？除了根據(jù)圖片動手操作，還有沒有更簡便的方法？之后，我要求學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了合作交流與討論。最終，通過這種方式，使學(xué)生對平均數(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識有了一定的理解。

三、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)活動中，課后練習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。而在組織學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)時，教師應(yīng)盡量避免采用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新課后練習(xí)的方式，給學(xué)生布置形式更加豐富的課后練習(xí)任務(wù)，只有這樣，才能使學(xué)生更加積極地參與到課后練習(xí)中，從而取得更加理想的練習(xí)效果。

《四則運(yùn)算》這部分內(nèi)容主要給學(xué)生講解了帶括號的加減乘除四則混合運(yùn)算規(guī)則。完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了課后練習(xí)。在這次練習(xí)活動中，我設(shè)計了一個名為“24點(diǎn)”的課堂游戲，游戲的規(guī)則是：從一副沒有大小王的撲克牌中任意抽取四張牌，然后利用四則運(yùn)算的方式使這幾個數(shù)字最后的運(yùn)算結(jié)果為24。最終，通過這種寓教于樂的練習(xí)方式，使學(xué)生對相關(guān)知識有了更加熟練地掌握。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。自主合作探究是一種極具應(yīng)用價值的教學(xué)活動組織方式。因此，教師應(yīng)充分重視該教學(xué)模式的積極作用，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵渑c教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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