小學英語合作學習的常見問題分析與解決策略探究

何娟

摘 要：隨著課改的深入和教學手段方式的不斷更新，小組合作學習越來越受到推崇和廣泛應用。實踐證明，大力開展小組學習，對于改善班級的學習氣氛、提高學生的學業水平和學生評判思維能力等都具有積極作用，而且還能幫助教師解決一些實際的問題。本文中作者從學生、老師兩個角度來分析闡述在課堂教學中如何如果能有效開展小組合作學習，培育學生群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學的主動參與者。

關鍵詞：小學英語;小組合作;問題分析;解決策略

一、合作學習開展中出現的問題

（一）合作學習難以落地。

實踐證明，小學階段的學生，學習上分為主動學習和被動學習兩種。被動學習是現階段很多學校教學采用的一種方式。長久以來，英語一直被劃分知識類學科，被誤解為“英美語文”，因此在教學中往往采取“填鴨式”的教學方法，比較偏好于加強對單詞、語法的死記硬背，教材內容的初步理解和簡單口語交際的應用，且這種老久教學思維普遍存在。近年來教育部先后出臺多項新課程改革實施意見，其中對小組合作學習有明確要求。遺憾的是，由于歷史等多種因素，許多教師在實際教學中沒有很好地貫徹落實，學生和家長也一時間難以快速轉變，造成現在很多學校開展的小組學習走入多重誤區，小組合作學習也遺憾地被當成公開課、表演課、示范課的一種點綴。

（二）參與程度參差不齊。

通過調查走訪，我們發現部分孩子在參與小組合作學習中，由于性格偏內向，不善于表現自己;有的孩子態度不端正，當作游戲;也有孩子表現出沒有多大興趣的情感，他們這一部分在開展小組學習時，更多的是被動接受，參與度不高;當然也有一部分孩子在合作學習中，能夠始終保持積極的學習狀態，在學習活動中往往是絕對的主角。以上幾種情況其實都不是合作學習的最佳狀態，容易造成小組內的同學出現英語學習兩極分化的問題。

（三）認知參與脫離實際。

小學英語合作學習，要求孩子在小組中共同完成學習任務，達到理想的學習目標。因此學習任務、目標的設定要結合學生的興趣，要在任務的難易程度上找到最佳契合點。通過教學實踐，我們發現，在實際的教學中，一部分教師沒有根據全體學生的實際差異性來設置學習任務和確定學習目標，造成有的學習任務太簡單，孩子們不需要彼此的合作和研究就能完成任務;有的學習任務太籠統，不好判定明確的學習目標，孩子們找不到合作的方向;還有的學習任務太難、學習目標太高，超出了孩子們現有的知識和生活經驗，孩子們無從入手，無法合作。

二、解決問題的策略思考

（一）教師的角色要轉換。

我們的老師要有自我變革的勇氣和決心，自覺從學習活動的主角轉變為學習活動的組織者、引導者、參與者和監督者等角色。具體角色分類如下：

1.組織者：決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。

2.引導者：安排活動空間、分配職責、引導組間合作。

3.參與者：幫助學生解釋學習任務、解決疑難問題。

4.監督者：監督學生的行為，對不討論或者偏離討論主題的小組進行提醒，保證討論效果。

（二）設計好討論的問題。

1.合作中討論的問題需是發散性的、矛盾性的，要具有探究性和挑戰性，適合通過討論的形式得出結論。

2.科學的布置需要解決的問題類型和數量，每次教學活動不要盲目安排過多的合作學習，要確保每次合作學習的效果。

（三）注重合作意識的培養。

1.要引導優等生們“等一等”。既要肯定他們學習積極性高、思維活躍的優點，也要引導他們認識到合作學習是讓每個同學都有發言的機會，是通過合作來出色地完成任務。

2.要引導中等生們“進一進”。利用合作學習的場景，讓中等生可以暢所欲言。

3.要引導后進生們“動一動”。避免后進生在合作學習中充當傾聽者的角色，要引導同組的組員關心他、幫助他，激發他們發言的興趣，讓他們感受到合作學習的樂趣，從而增強合作意識。

（四）要因材施教科學分組。

小組合作學習，科學安排小組組成人員是基礎工作。通常我們可以采用：

1.根據座位情況進行分組。座位就近的孩子們可以組成一個合作學習小組。比如呈現——What's your name？問答后，小組成員就可以就近練習，這樣有利于節省時間，也讓每個孩子都得到鍛煉。

2.帶動式組合。這種學習合作小組一般由一個成績較好的孩子、兩個學習成績般的孩子和一個學習成績較差的孩子組成。這樣在開展討論、描述類教學時候，采用這種方式有利于帶動整體進步。

3.孩子們自由搭配。把權力放給學生，由他們自由發揮，組成學習小組，這樣組合好處是能夠最大限度地展現團隊協作能力，但老師要加強監督和管護，避免合作學習“走偏”。

（五）增添合作學習的趣味性。

1.多利用角色扮演式。

比如PEP三年級英語教材中，每個單元后都有一個“Story time” 部分，老師可以讓學生扮演故事中的人物“Zoom”“Zip”等，這樣學生會對故事的內容更加熟悉。

2.多利用分組練習式。

以三年級下冊Unit 5 為例，老師可以通過情境創設出各種水果：“apple”“banana”“pears”“watermelon”等。學生分為2人一組進行傳球操練說詞，評論哪組說得最棒。這種分組練習并評議的方式調動了學生的積極性，也培養了學生集中注意力的好習慣。

小組合作學習，只是小學英語眾多教學方式中的一種學習形式，并非是主要的和萬能的。但作為一種語言教學，加之現在又如此重視，學生、家長、教師都要積極適應新形勢、新要求、新目標，找準角色定位，找到最佳契合點，共同推進學生學習進步。

參考文獻：

[1]佚名. 小學英語小組合作學習的問題與對策研究[D]. 湖南師范大學，2016.

[2]牛瑾瑞. 小學英語合作學習實施中的問題及對策研究[D]. 西南大學，2009.

[3]張文梅. 小學英語教學中小組合作學習存在問題及解決策略[J]. 校園英語，2015（24）：159-159.